基于團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究論文
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)實(shí)踐協(xié)同學(xué)習(xí)
論文摘要：團(tuán)隊(duì)實(shí)戢與協(xié)同學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效逢徑，而實(shí)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。文章分析了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征，嗣述了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織體系以及團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)與協(xié)同學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容。
在知識經(jīng)濟(jì)時代，新知識、新技術(shù)層出不窮，知識老化周期變短，學(xué)生需要在有限的學(xué)年內(nèi)學(xué)到更多的知識、掌握更多的技能。由于團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和協(xié)同學(xué)的學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成知識互補(bǔ)，對知識的理解更加深刻、迅速，有助于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式無疑是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，而實(shí)行團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
1學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征
學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，指的是具有不同背景、知識、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過溝通與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)知識互補(bǔ)，為統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)共同負(fù)責(zé)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人所組成的種群體。一個高效運(yùn)作的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)必須具備的基本特征包括：明確的目標(biāo)、異質(zhì)的成員、靈活的組織、依存的關(guān)系、良好的協(xié)同、優(yōu)秀的文化、整體的績效、合理的支撐服務(wù)體系。
2學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織設(shè)計(jì)
團(tuán)隊(duì)按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團(tuán)隊(duì)，例如科技創(chuàng)新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團(tuán)隊(duì)，例如問題解決型團(tuán)隊(duì)、工具應(yīng)用型團(tuán)隊(duì)等。
2.1團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)
團(tuán)隊(duì)一般都由組織者、核心組、團(tuán)隊(duì)成員、輔助人員四個組成部分搭成基本構(gòu)架。這樣組合的特點(diǎn)是：組織結(jié)構(gòu)簡單緊湊，成員組合多元高能。
(1)組織者。在團(tuán)隊(duì)中以一般隊(duì)員身份出現(xiàn)，起牽頭、教練、推動、協(xié)調(diào)、溝通、服務(wù)作用。
(2)核心成員。在特定的目標(biāo)中擁有特定的技能與知識的少數(shù)成員，主要從事活動的組織、規(guī)劃的制定、方向的掌控等活動。
(3)團(tuán)隊(duì)成員。根據(jù)成員異質(zhì)、能力互補(bǔ)、任務(wù)飽和的原則來選配團(tuán)隊(duì)成員。
(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業(yè)人士等組成，主要為團(tuán)隊(duì)提供所需要的資源，監(jiān)督團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的落實(shí)與績效考評，處理各種矛盾，為團(tuán)隊(duì)提供智力支持。
2．2團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)
團(tuán)隊(duì)成員組合的主要特點(diǎn)是知識、能力、個性、角色等多元化。
(1)知識多元化。每個成員所掌握的專業(yè)知識能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)其它成員所需要并能夠通過協(xié)作方式傳遞給其它成員。
(2)能力多元化。高效的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作離不開成員間的有效協(xié)同，同時，團(tuán)隊(duì)知識的彰顯也需要具有各種能力的人員。
(3)個性多元化。團(tuán)隊(duì)成員在價值觀、信仰、態(tài)度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創(chuàng)新的觀念就是在沖突中產(chǎn)生的。只要沖突保持在恰當(dāng)?shù)乃缴?，通過有效的溝通，就能在沖突中解決問題。
(4)角色多元化。團(tuán)隊(duì)實(shí)行角色共享或輪換，經(jīng)過多次輪回后，每個成員能夠在不同的角色得到歷練。
(5)科學(xué)組合。團(tuán)隊(duì)不是一群人的簡單組合，而是通過科學(xué)組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一個向心的凝聚合力，達(dá)到l+l>2的效果。
3學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動——團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動的核心內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)。組建什么樣的團(tuán)隊(duì)取決于教學(xué)的內(nèi)容與目的。對興趣小組、科研攻關(guān)小組等周期比較長的團(tuán)隊(duì)活動，可以建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對個案研究、議題討論等周期較短的活動，可以建立臨時性團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，臨時性團(tuán)隊(duì)居多。
在團(tuán)隊(duì)組建前，教師首先需要確定相關(guān)的議題。一般來說，在圍繞教學(xué)內(nèi)容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團(tuán)隊(duì)視野有足夠想象與發(fā)揮的空間。
組建團(tuán)隊(duì)時，結(jié)合議題的知識面與知識點(diǎn)，以及參與團(tuán)隊(duì)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，來確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模。團(tuán)隊(duì)規(guī)模過大，成員的彼此依賴往往會制約團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性，抑制團(tuán)隊(duì)的`績效，同時也給團(tuán)隊(duì)的組織管理、績效評估帶來難度；團(tuán)隊(duì)過小，會導(dǎo)致成員工作過載，團(tuán)隊(duì)行動遲緩因此，教師應(yīng)該適度掌控議題的大小與邊界，以防團(tuán)隊(duì)過大或過小。團(tuán)隊(duì)成敗的關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)的核心人物。團(tuán)隊(duì)核心人物不應(yīng)是教師指定的，這是由團(tuán)隊(duì)的自組織性質(zhì)所決定的。在團(tuán)隊(duì)核心人物的形成過程中，但基于對培養(yǎng)對象的考慮，適度的干預(yù)是必須的，如教師推薦負(fù)責(zé)人等。
團(tuán)隊(duì)活動包括以下幾個方面。
規(guī)劃團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。結(jié)合教師給定的議題，團(tuán)隊(duì)成員共同就該議題討論決定本團(tuán)隊(duì)的研究方向、研究內(nèi)容以及所采用的技術(shù)工具與方法，理清研究思路，明確任務(wù)時限。成員分工。根據(jù)各成員所擅長的能力與知識進(jìn)行任務(wù)分工。即可以按知識點(diǎn)進(jìn)行分工，也可以從方法層面來進(jìn)行分工，如進(jìn)行市場營銷案例研究，可以按照目標(biāo)市場分析、渠道建設(shè)、價格定位等知識點(diǎn)來分割任務(wù)，也可以按照支撐理論、技術(shù)工具、市場調(diào)研、分析與推理、驗(yàn)證與結(jié)論等幾個方面來進(jìn)行分工。
樣本參照。選擇樣本參照來明確團(tuán)隊(duì)及其成員的工作所需要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。成員通過樣本參照以明確自己的差距，團(tuán)隊(duì)整體工作也可以參照樣本制定切實(shí)有效的整改方案。
定期交流。成員既要對他人的工作提出誠懇的批評意見，同時也要虛心地接納別人提出的改進(jìn)措施，這本身就是一個消化吸收、拓寬思路、開闊視野，提升團(tuán)隊(duì)水平的知識整合過程。主張?jiān)谌蝿?wù)執(zhí)行過程中定期交流，開展頭腦風(fēng)暴，利用QQ群、網(wǎng)絡(luò)硬盤等網(wǎng)絡(luò)資源建立信息交流與資源共享平臺，避免信息不對稱、工作不同步、內(nèi)容不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象發(fā)生。
跟蹤反饋。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)教師定期對團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)行撿查評估，對工作設(shè)立里程碑，對團(tuán)隊(duì)工作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時給予矯正和幫扶。
成果提交。成果提交的形式應(yīng)該多樣化，包括成果報告、成果宣講、接受質(zhì)詢等。成果提交時，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果互評，并總結(jié)各團(tuán)隊(duì)的長處與不足，這既是一個團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)的過程，也是一個公開透明的團(tuán)隊(duì)績效考評環(huán)節(jié)。
團(tuán)隊(duì)解散。團(tuán)隊(duì)必須具有一定的保質(zhì)期。周期長的團(tuán)隊(duì)會變得自滿并缺少創(chuàng)新性，而新成員有利干激發(fā)出較大的創(chuàng)造力。團(tuán)隊(duì)在遍歷一個任務(wù)周期后應(yīng)該進(jìn)行重組。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐與協(xié)同學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、協(xié)作、創(chuàng)新輪回循環(huán)、旋進(jìn)上升的過程。
4學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的績效評價
團(tuán)隊(duì)績效的評價，可以從以下三個方面進(jìn)行。
(1)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出。(2)成員的滿意度。(3)持續(xù)合作的能力。
對個人的評價，首先要考慮個人所在團(tuán)隊(duì)的績效，團(tuán)隊(duì)績效所占權(quán)重應(yīng)高于個人在團(tuán)隊(duì)中的個人能力表現(xiàn)。對個人能力評價時，要避免形成“主角高、配角低”的錯誤判斷。
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