基于探索式學習的EMBA創新領導力的培養研究論文
摘要：分析了隨著移動互聯與大數據時代的到來，EMBA教育的人才培養目標從培養“經營型企業家”向培養“創業型企業家”轉變。基于培養目標的變化，探討了EMBA學生學習模式的轉變，從整合式課程體系、教學設計和教學團隊建設等方面研究了基于探索式學習的EMBA創新領導力的培養。
關鍵詞：探索式學習；利用式學習；創新領導力；整合式課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0118-02
高級工商管理碩士教育（EMBA）自20世紀40年代起源于美國芝加哥大學管理學院，至今已走過七十年歷程。2002年，經國務院學位辦批準，中國30所大學率先推出了EMBA課程。過去的十余年中，EMBA教育在中國獲得了快速的發展，時至今日，排名前30位的商學院每年至少培養出5000名EMBA畢業生，推動著中國經濟的發展。EMBA教育已成為我國企業家培養的重要途徑。
隨著移動互聯與大數據時代的到來，環境的不確定性、動態性和不可預測性越來越大，企業面臨的競爭愈發激烈，對引領經濟發展的企業家的領導力和綜合素質提出了前所未有的挑戰。這無疑對我國以培養企業家為目標的EMBA教育提出了更高的要求。
一、新時期EMBA教育培養目標的變化
現代企業理論強調了企業家在企業生存和發展中的決策者、機會主義者、套利者、創新者等不同職能性角色的重要性。隨著新經濟的發展和市場風險的增大，對企業家能力的討論越來越多地集中在兩個方面：一方面是企業家處理不確定性的能力，處理不確定性的能力強調不確定環境中把握市場機會的能力。企業家能力的核心在于不確定環境中，依賴所擁有的有限信息，能做出判斷性決策的能力。另一方面則是帶領企業實現創新的能力。熊彼特認為企業家精神的核心是創新精神，應著重考察企業家的創新能力。預見未來的變化，發掘潛在的生產機會，實現創新的多樣性。企業家是“實現生產要素重新組合”的創新者，市場經濟的原動力就是企業家的創新。
根據企業現實和企業家的具體職能，可將企業家區分為經營型企業家和創業型企業家兩種。創業型企業家主要是指那些打破均衡的創新者，創業型企業家不僅具有經營型企業家的普遍特性，更重要的是創業型企業家通常都是帶領企業從無到有、由弱變強的領導者。
在移動互聯網與大數據時代，新的瞬息變化的商業環境和激烈的市場競爭，以及新興技術的快速發展使企業需要的不再是經營型企業家，而是創業型企業家，以實現企業的持續創新。創業型企業家不僅指創立新企業的創業者，也包括引領企業實現創新的領導者。新時期對企業家能力要求的變化促使EMBA教育的人才培養目標必須從培養“經營型企業家”向培養“創業型企業家”轉變。
二、企業家學習模式與EMBA教育
企業家學習的知識源來源于三個方面：教育系統的知識資源、企業經營中的經驗積累、內嵌在社會網絡中的知識資源，相應地，企業家學習有三種途徑： 基于學校、教育系統的企業家學習；基于“關鍵事件-解決”的企業家學習；嵌入在社會網絡中的企業家學習。EMBA教育無疑是基于學校、教育系統的.企業家學習的主要方式，是企業家提升管理水平的重要途徑。
關于企業家學習的模式，大量的研究指出了企業家基于知識和經驗的學習過程存在利用式學習和探索式學習兩種學習模式。利用式學習的本質是對現有能力、技術和模式的精煉和擴展，而探索式學習的本質是對新的不確定性的探索。探索式學習對企業突破式創新具有正向影響，而利用式學習對突破式創新具有負向影響。
研究同時表明，企業家個體和其所在企業的特征對企業家在學習模式選擇上的偏好有影響：年齡較小的企業家比年齡較大的企業家更偏好探索式學習；有一定類似產業經驗的企業家比無類似產業經驗的創業者更偏好利用式學習；而民營、外資企業的企業家較國營企業的企業家來說，更偏好探索式學習。
來自于民營和外資企業、年輕有活力的創業型企業家無疑成為EMBA教育對象的主體。隨著學員年齡結構以及公司性質的變化，隨著市場環境不確定性的上升，企業家在EMBA教育中的學習模式將從利用式學習為主轉變為探索式學習為主。EMBA項目的課程體系和培養模式應適應這種變化。
三、基于探索式學習的EMBA創新領導力培養
1.基于探索式學習的整合式課程體系。基于塑造互聯網時代創業型企業家領導力的培養目標，EBMA教育應對課程體系進行了根本性的重構，突破傳統的學科與課程界限，在課程體系的設計上注重理論性課程與實踐性課程的整合、技術型課程與管理型課程的融合、實用性課程與前瞻性課程的整合、國際案例與本土案例的整合、傳統課程與綜合課程的整合，開發并實踐指向創業型企業家領導力塑造的整合式課程體系。
在培養過程的不同環節設置恰當的前置性整合課程、實踐性整合課程和綜合性整合課程。通過前置性整合課程，使學生能夠在EMBA課程學習之初建立管理知識的整體框架，明確學習需求；通過實踐性整合課程，使學生能將課堂所學的理論知識與工具運用到企業管理實踐中，學以致用；通過綜合性整合課程，使學生能夠在EMBA課程學習結束時將前期所學的知識綜合運用于企業實際問題，并探索不確定環境下新技術新產業面臨的問題，顯著提升學員的探索式學習能力。
2.基于探索式學習的教學設計。（1）基于探索式學習的教學內容設計，強調課程的教學內容設計，在傳授經典管理理論，引導EMBA學生將已有的管理實踐經驗系統化整理，利用已有知識和經驗解決企業問題的基礎上，強調互聯網時代管理的變革與創新。通過企業課堂、企業調研等方式，引導學生關注產業新動態以及新產業的發展，探索新技術的變革，思考在不確定環境下新的商業模式的發展，形成教師與EMBA學生雙向互動的團隊探索式教學模式，在利用式學習基礎上積極引導學生的探索式學習（2）基于探索式學習的教學資源整合，強調教學過程整合社會各方面的人力資源以及實踐項目資源，包括學院內指導老師、學校相關學院、企業資源等，為學生面向新技術、新產業的探索式學習提供資源保障。（3）基于探索式學習的教學組織，教學過程應整合課堂講授、案例討論、專題講座、企業調研、海外游學考察等多種教學形式。在課堂討論的組織上，強調小組學員的多元化產業背景，以保證學員能夠獲得不同行業的管理經驗分享，提升其對新產業的認知及商業機會的敏感度，同時促使其積極探索新的管理知識和行業經驗。
3.基于探索式學習的教學團隊建設。（1）組團式教學與多元化師資。為適應利用式學習為主向探索式學習為主轉變的學習模式，基于跨學科的模塊化課程體系，整合國際知名大型新興產業的企業高層管理人員、高校新興技術專業的優秀師資以及經濟管理專業的優秀師資，形成由課程主講教師、案例引導教師和講座教師構成的組團式教學團隊，以充分發揮多元化背景教師在學生探索式學習中的引導作用。（2）形成多維度的師資培訓體系。為適應整合的課程體系和新的教學模式，通過國內外進修學習、企業行動學習、跨課程教研活動等多種方式和渠道對教師進行培訓，提升教學團隊基于探索式學習的整合教學能力。
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