基于探索式學(xué)習(xí)的EMBA創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)研究論文

　　摘要：分析了隨著移動互聯(lián)與大數(shù)據(jù)時代的到來，EMBA教育的人才培養(yǎng)目標從培養(yǎng)“經(jīng)營型企業(yè)家”向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家”轉(zhuǎn)變?；谂囵B(yǎng)目標的變化，探討了EMBA學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從整合式課程體系、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)團隊建設(shè)等方面研究了基于探索式學(xué)習(xí)的EMBA創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：探索式學(xué)習(xí)；利用式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力；整合式課程

　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0118-02

　　高級工商管理碩士教育（EMBA）自20世紀40年代起源于美國芝加哥大學(xué)管理學(xué)院，至今已走過七十年歷程。2002年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準，中國30所大學(xué)率先推出了EMBA課程。過去的十余年中，EMBA教育在中國獲得了快速的發(fā)展，時至今日，排名前30位的商學(xué)院每年至少培養(yǎng)出5000名EMBA畢業(yè)生，推動著中國經(jīng)濟的發(fā)展。EMBA教育已成為我國企業(yè)家培養(yǎng)的重要途徑。

　　隨著移動互聯(lián)與大數(shù)據(jù)時代的到來，環(huán)境的不確定性、動態(tài)性和不可預(yù)測性越來越大，企業(yè)面臨的競爭愈發(fā)激烈，對引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。這無疑對我國以培養(yǎng)企業(yè)家為目標的EMBA教育提出了更高的要求。

　　一、新時期EMBA教育培養(yǎng)目標的變化

　　現(xiàn)代企業(yè)理論強調(diào)了企業(yè)家在企業(yè)生存和發(fā)展中的決策者、機會主義者、套利者、創(chuàng)新者等不同職能性角色的重要性。隨著新經(jīng)濟的發(fā)展和市場風(fēng)險的增大，對企業(yè)家能力的討論越來越多地集中在兩個方面：一方面是企業(yè)家處理不確定性的能力，處理不確定性的能力強調(diào)不確定環(huán)境中把握市場機會的能力。企業(yè)家能力的核心在于不確定環(huán)境中，依賴所擁有的有限信息，能做出判斷性決策的能力。另一方面則是帶領(lǐng)企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。熊彼特認為企業(yè)家精神的核心是創(chuàng)新精神，應(yīng)著重考察企業(yè)家的創(chuàng)新能力。預(yù)見未來的變化，發(fā)掘潛在的生產(chǎn)機會，實現(xiàn)創(chuàng)新的多樣性。企業(yè)家是“實現(xiàn)生產(chǎn)要素重新組合”的創(chuàng)新者，市場經(jīng)濟的原動力就是企業(yè)家的創(chuàng)新。

　　根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實和企業(yè)家的具體職能，可將企業(yè)家區(qū)分為經(jīng)營型企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家兩種。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家主要是指那些打破均衡的創(chuàng)新者，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家不僅具有經(jīng)營型企業(yè)家的普遍特性，更重要的是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家通常都是帶領(lǐng)企業(yè)從無到有、由弱變強的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代，新的瞬息變化的商業(yè)環(huán)境和激烈的市場競爭，以及新興技術(shù)的快速發(fā)展使企業(yè)需要的不再是經(jīng)營型企業(yè)家，而是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家，以實現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家不僅指創(chuàng)立新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，也包括引領(lǐng)企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者。新時期對企業(yè)家能力要求的變化促使EMBA教育的人才培養(yǎng)目標必須從培養(yǎng)“經(jīng)營型企業(yè)家”向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家”轉(zhuǎn)變。

　　二、企業(yè)家學(xué)習(xí)模式與EMBA教育

　　企業(yè)家學(xué)習(xí)的知識源來源于三個方面：教育系統(tǒng)的知識資源、企業(yè)經(jīng)營中的經(jīng)驗積累、內(nèi)嵌在社會網(wǎng)絡(luò)中的知識資源，相應(yīng)地，企業(yè)家學(xué)習(xí)有三種途徑： 基于學(xué)校、教育系統(tǒng)的企業(yè)家學(xué)習(xí)；基于“關(guān)鍵事件-解決”的企業(yè)家學(xué)習(xí)；嵌入在社會網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)家學(xué)習(xí)。EMBA教育無疑是基于學(xué)校、教育系統(tǒng)的.企業(yè)家學(xué)習(xí)的主要方式，是企業(yè)家提升管理水平的重要途徑。

　　關(guān)于企業(yè)家學(xué)習(xí)的模式，大量的研究指出了企業(yè)家基于知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程存在利用式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式。利用式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對現(xiàn)有能力、技術(shù)和模式的精煉和擴展，而探索式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對新的不確定性的探索。探索式學(xué)習(xí)對企業(yè)突破式創(chuàng)新具有正向影響，而利用式學(xué)習(xí)對突破式創(chuàng)新具有負向影響。

　　研究同時表明，企業(yè)家個體和其所在企業(yè)的特征對企業(yè)家在學(xué)習(xí)模式選擇上的偏好有影響：年齡較小的企業(yè)家比年齡較大的企業(yè)家更偏好探索式學(xué)習(xí)；有一定類似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家比無類似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者更偏好利用式學(xué)習(xí)；而民營、外資企業(yè)的企業(yè)家較國營企業(yè)的企業(yè)家來說，更偏好探索式學(xué)習(xí)。

　　來自于民營和外資企業(yè)、年輕有活力的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家無疑成為EMBA教育對象的主體。隨著學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)以及公司性質(zhì)的變化，隨著市場環(huán)境不確定性的上升，企業(yè)家在EMBA教育中的學(xué)習(xí)模式將從利用式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)為主。EMBA項目的課程體系和培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)這種變化。

　　三、基于探索式學(xué)習(xí)的EMBA創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

　　1.基于探索式學(xué)習(xí)的整合式課程體系?；谒茉旎ヂ?lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)目標，EBMA教育應(yīng)對課程體系進行了根本性的重構(gòu)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科與課程界限，在課程體系的設(shè)計上注重理論性課程與實踐性課程的整合、技術(shù)型課程與管理型課程的融合、實用性課程與前瞻性課程的整合、國際案例與本土案例的整合、傳統(tǒng)課程與綜合課程的整合，開發(fā)并實踐指向創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力塑造的整合式課程體系。

　　在培養(yǎng)過程的不同環(huán)節(jié)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那爸眯哉险n程、實踐性整合課程和綜合性整合課程。通過前置性整合課程，使學(xué)生能夠在EMBA課程學(xué)習(xí)之初建立管理知識的整體框架，明確學(xué)習(xí)需求；通過實踐性整合課程，使學(xué)生能將課堂所學(xué)的理論知識與工具運用到企業(yè)管理實踐中，學(xué)以致用；通過綜合性整合課程，使學(xué)生能夠在EMBA課程學(xué)習(xí)結(jié)束時將前期所學(xué)的知識綜合運用于企業(yè)實際問題，并探索不確定環(huán)境下新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)面臨的問題，顯著提升學(xué)員的探索式學(xué)習(xí)能力。

　　2.基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。（1）基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，強調(diào)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在傳授經(jīng)典管理理論，引導(dǎo)EMBA學(xué)生將已有的管理實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化整理，利用已有知識和經(jīng)驗解決企業(yè)問題的基礎(chǔ)上，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)時代管理的變革與創(chuàng)新。通過企業(yè)課堂、企業(yè)調(diào)研等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)新動態(tài)以及新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索新技術(shù)的變革，思考在不確定環(huán)境下新的商業(yè)模式的發(fā)展，形成教師與EMBA學(xué)生雙向互動的團隊探索式教學(xué)模式，在利用式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)（2）基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合，強調(diào)教學(xué)過程整合社會各方面的人力資源以及實踐項目資源，包括學(xué)院內(nèi)指導(dǎo)老師、學(xué)校相關(guān)學(xué)院、企業(yè)資源等，為學(xué)生面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的探索式學(xué)習(xí)提供資源保障。（3）基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，教學(xué)過程應(yīng)整合課堂講授、案例討論、專題講座、企業(yè)調(diào)研、海外游學(xué)考察等多種教學(xué)形式。在課堂討論的組織上，強調(diào)小組學(xué)員的多元化產(chǎn)業(yè)背景，以保證學(xué)員能夠獲得不同行業(yè)的管理經(jīng)驗分享，提升其對新產(chǎn)業(yè)的認知及商業(yè)機會的敏感度，同時促使其積極探索新的管理知識和行業(yè)經(jīng)驗。

　　3.基于探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)團隊建設(shè)。（1）組團式教學(xué)與多元化師資。為適應(yīng)利用式學(xué)習(xí)為主向探索式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)模式，基于跨學(xué)科的模塊化課程體系，整合國際知名大型新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)高層管理人員、高校新興技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀師資以及經(jīng)濟管理專業(yè)的優(yōu)秀師資，形成由課程主講教師、案例引導(dǎo)教師和講座教師構(gòu)成的組團式教學(xué)團隊，以充分發(fā)揮多元化背景教師在學(xué)生探索式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。（2）形成多維度的師資培訓(xùn)體系。為適應(yīng)整合的課程體系和新的教學(xué)模式，通過國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)、企業(yè)行動學(xué)習(xí)、跨課程教研活動等多種方式和渠道對教師進行培訓(xùn)，提升教學(xué)團隊基于探索式學(xué)習(xí)的整合教學(xué)能力。

　　參考文獻：

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