創(chuàng)造性閱讀模式及運(yùn)用的論文

　　二十一世紀(jì)預(yù)示著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將是人才間的創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，需要具有大批創(chuàng)造型人才。中國(guó)要走在世界的前列，必須要開(kāi)發(fā)人的智力，開(kāi)發(fā)人們的創(chuàng)造力。因此，在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)是關(guān)系到我國(guó)能否立于世界強(qiáng)國(guó)之林的大事。

　　從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)看，閱讀教學(xué)存在著許多弊端：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得思維不夠活躍，課堂提問(wèn)很少，提問(wèn)的思路不開(kāi)闊，答問(wèn)人云亦云；

　　2．教師教學(xué)方法機(jī)械死板。在教學(xué)中，往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，去套教材，課課一種模式，顯得機(jī)械死板。3．受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分，教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。4．更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)好表現(xiàn)個(gè)人。這些做法都扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　從創(chuàng)造性的含義來(lái)看，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法進(jìn)行重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法（所謂新即與前人的、已有的不同）。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高，對(duì)學(xué)生而言，只要不人云亦云，就有新意。創(chuàng)造性閱讀也是眾多閱讀類型中的一種，是帶著提出某些新見(jiàn)解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過(guò)的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論的閱讀。創(chuàng)造性閱讀的意義就在于：如何利用閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造。在對(duì)閱讀材料探究、理解透徹的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、推論，提出新見(jiàn)解和闡述新觀點(diǎn)。既注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力。

　　[模式流程]

　　創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一般模式為：

　　激趣質(zhì)疑──探究──創(chuàng)造

　　1、激趣、

　　興趣是最好的老師，也是影響教與學(xué)效率的重要因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)作為創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，才會(huì)產(chǎn)生情感激蕩，調(diào)動(dòng)所有感官，達(dá)到教與學(xué)最高效率的融合。也可以挖掘閱讀材料中學(xué)生感興趣的因素，利用多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、質(zhì)疑（提出論點(diǎn)或產(chǎn)生新論點(diǎn)）

　　只有對(duì)閱讀材料不斷質(zhì)疑，提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的探究力度。所以，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是創(chuàng)造性教學(xué)的第二步。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平和不同教材的要求，學(xué)生提問(wèn)的要求也有所不同。

　　按一定的邏輯分類，將問(wèn)題歸納整理后記載在預(yù)習(xí)本

　　進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練時(shí)，開(kāi)始之初可在課堂內(nèi)由教師指導(dǎo)進(jìn)行，逐步過(guò)渡到學(xué)生自主。鼓勵(lì)學(xué)生提出的一切問(wèn)題，并不斷評(píng)估問(wèn)題的質(zhì)量，給學(xué)生指點(diǎn)，采用授之以漁的教學(xué)手段，這樣學(xué)生才能敢于思考、敢于提問(wèn)、善于思考、善于提問(wèn)。

　　3、探究

　　學(xué)生提出問(wèn)題之后，應(yīng)讓學(xué)生交流各自的提問(wèn)，可以是同組或跨小組交流，解決容易解決的問(wèn)題。經(jīng)篩選后的問(wèn)題大多是課文的重難點(diǎn)，這也是學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生的閱讀期待效應(yīng)。教師圍繞這一教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材特點(diǎn)選準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)，以語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為主，以學(xué)生生活實(shí)踐為輔，有目的、有重點(diǎn)、有層次、多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，努力構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、互動(dòng)的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流閱讀心得、疑問(wèn)、看法，促使學(xué)生形成有共同探討興趣的問(wèn)題；并帶著這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行合作探究；教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，促使課堂閱讀探究縱深發(fā)展，高效高質(zhì)。另在課堂中，也可以多講述一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)某句話、某段話不同于今人，甚至不同于古人的獨(dú)特見(jiàn)解和看法的習(xí)慣，久而久之，形成自己新穎獨(dú)特的表達(dá)能力。

　　4、創(chuàng)造

　　如果前三步是對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)、理解、深入，那么這一步就是對(duì)閱讀材料的升華。創(chuàng)造性閱讀模式的核心就是創(chuàng)造。不論哪種類型的閱讀教學(xué)都既是傳授技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)閱讀材料的質(zhì)疑與探究，直接獲得知識(shí)或掌握了技能；除此，還應(yīng)使學(xué)生深入到問(wèn)題研究中，甚至對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課外探究，去讀相關(guān)的書(shū)籍、體驗(yàn)有關(guān)的生活、調(diào)查他人的看法、發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解、爭(zhēng)論與眾不同的觀點(diǎn)通過(guò)老師的引導(dǎo)和自己的深入思考，領(lǐng)悟出新的學(xué)習(xí)方法，在不斷積累眾多的學(xué)法后，在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自覺(jué)地總結(jié)、歸納出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這就是創(chuàng)造的過(guò)程。

　　[模式實(shí)例]

　　1、設(shè)問(wèn)題情境

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是至關(guān)重要的'。所謂問(wèn)題情境是指圍繞課文內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度；然后再綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引起學(xué)生的興趣，問(wèn)題也能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。教師除了自己創(chuàng)設(shè)外，還可以對(duì)課后的閱讀思考題進(jìn)行篩選使用。

　　例如，教師在設(shè)計(jì)《西門(mén)豹》教學(xué)時(shí)，以課后的思考題西門(mén)豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳中的巧妙的？學(xué)生圍繞這一研讀專題以充裕的時(shí)間個(gè)人鉆研、小組合作討論和全班交流研究，梳理處巧妙之一：借口新娘不漂亮

　　救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯說(shuō)一聲，把巫婆投進(jìn)漳河；巧妙之三：借口官紳頭子去催促巫婆，把官紳頭子投進(jìn)漳河

　　本課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞問(wèn)題情境展開(kāi)的。其中小組活動(dòng)、全班交流形式運(yùn)用了多次，教師也適時(shí)運(yùn)用了文中的插圖激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人參與閱讀與交流討論，學(xué)生通過(guò)閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和與口頭表達(dá)能力。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題