創(chuàng)造性閱讀模式及運(yùn)用的論文

　　二十一世紀(jì)預(yù)示著國際競爭將是人才間的創(chuàng)造競爭。在激烈的國際競爭中，需要具有大批創(chuàng)造型人才。中國要走在世界的前列，必須要開發(fā)人的智力，開發(fā)人們的創(chuàng)造力。因此，在基礎(chǔ)教育中開展創(chuàng)造性教學(xué)是關(guān)系到我國能否立于世界強(qiáng)國之林的大事。

　　從目前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)存在著許多弊端：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊，答問人云亦云；

　　2．教師教學(xué)方法機(jī)械死板。在教學(xué)中，往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，去套教材，課課一種模式，顯得機(jī)械死板。3．受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分，教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。4．更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)好表現(xiàn)個(gè)人。這些做法都扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　從創(chuàng)造性的含義來看，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識(shí)、方法進(jìn)行重組而獲得新的語言、思想、知識(shí)、方法（所謂新即與前人的、已有的不同）。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高，對(duì)學(xué)生而言，只要不人云亦云，就有新意。創(chuàng)造性閱讀也是眾多閱讀類型中的一種，是帶著提出某些新見解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論的閱讀。創(chuàng)造性閱讀的意義就在于：如何利用閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造。在對(duì)閱讀材料探究、理解透徹的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、推論，提出新見解和闡述新觀點(diǎn)。既注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力。

　　[模式流程]

　　創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的一般模式為：

　　激趣質(zhì)疑──探究──創(chuàng)造

　　1、激趣、

　　興趣是最好的老師，也是影響教與學(xué)效率的重要因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)作為創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，才會(huì)產(chǎn)生情感激蕩，調(diào)動(dòng)所有感官，達(dá)到教與學(xué)最高效率的融合。也可以挖掘閱讀材料中學(xué)生感興趣的因素，利用多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、質(zhì)疑（提出論點(diǎn)或產(chǎn)生新論點(diǎn)）

　　只有對(duì)閱讀材料不斷質(zhì)疑，提出問題并嘗試解決問題，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的探究力度。所以，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第二步。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平和不同教材的要求，學(xué)生提問的要求也有所不同。

　　按一定的邏輯分類，將問題歸納整理后記載在預(yù)習(xí)本

　　進(jìn)行提問訓(xùn)練時(shí)，開始之初可在課堂內(nèi)由教師指導(dǎo)進(jìn)行，逐步過渡到學(xué)生自主。鼓勵(lì)學(xué)生提出的一切問題，并不斷評(píng)估問題的質(zhì)量，給學(xué)生指點(diǎn)，采用授之以漁的教學(xué)手段，這樣學(xué)生才能敢于思考、敢于提問、善于思考、善于提問。

　　3、探究

　　學(xué)生提出問題之后，應(yīng)讓學(xué)生交流各自的提問，可以是同組或跨小組交流，解決容易解決的問題。經(jīng)篩選后的問題大多是課文的重難點(diǎn)，這也是學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生的閱讀期待效應(yīng)。教師圍繞這一教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材特點(diǎn)選準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)，以語言表達(dá)訓(xùn)練為主，以學(xué)生生活實(shí)踐為輔，有目的、有重點(diǎn)、有層次、多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，努力構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等、互動(dòng)的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流閱讀心得、疑問、看法，促使學(xué)生形成有共同探討興趣的問題；并帶著這些問題對(duì)課文進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行合作探究；教師還要因勢利導(dǎo)，促使課堂閱讀探究縱深發(fā)展，高效高質(zhì)。另在課堂中，也可以多講述一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)某句話、某段話不同于今人，甚至不同于古人的獨(dú)特見解和看法的習(xí)慣，久而久之，形成自己新穎獨(dú)特的表達(dá)能力。

　　4、創(chuàng)造

　　如果前三步是對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)、理解、深入，那么這一步就是對(duì)閱讀材料的升華。創(chuàng)造性閱讀模式的核心就是創(chuàng)造。不論哪種類型的閱讀教學(xué)都既是傳授技能的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)閱讀材料的質(zhì)疑與探究，直接獲得知識(shí)或掌握了技能；除此，還應(yīng)使學(xué)生深入到問題研究中，甚至對(duì)問題進(jìn)行課外探究，去讀相關(guān)的書籍、體驗(yàn)有關(guān)的生活、調(diào)查他人的看法、發(fā)表自己對(duì)問題的獨(dú)到見解、爭論與眾不同的觀點(diǎn)通過老師的引導(dǎo)和自己的深入思考，領(lǐng)悟出新的學(xué)習(xí)方法，在不斷積累眾多的學(xué)法后，在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自覺地總結(jié)、歸納出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這就是創(chuàng)造的過程。

　　[模式實(shí)例]

　　1、設(shè)問題情境

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是至關(guān)重要的'。所謂問題情境是指圍繞課文內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)的問題。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度；然后再綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生的興趣，問題也能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。教師除了自己創(chuàng)設(shè)外，還可以對(duì)課后的閱讀思考題進(jìn)行篩選使用。

　　例如，教師在設(shè)計(jì)《西門豹》教學(xué)時(shí)，以課后的思考題西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳中的巧妙的？學(xué)生圍繞這一研讀專題以充裕的時(shí)間個(gè)人鉆研、小組合作討論和全班交流研究，梳理處巧妙之一：借口新娘不漂亮

　　救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯說一聲，把巫婆投進(jìn)漳河；巧妙之三：借口官紳頭子去催促巫婆，把官紳頭子投進(jìn)漳河

　　本課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞問題情境展開的。其中小組活動(dòng)、全班交流形式運(yùn)用了多次，教師也適時(shí)運(yùn)用了文中的插圖激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人參與閱讀與交流討論，學(xué)生通過閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和與口頭表達(dá)能力。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決問題