創造性閱讀模式及運用的論文

　　二十一世紀預示著國際競爭將是人才間的創造競爭。在激烈的國際競爭中，需要具有大批創造型人才。中國要走在世界的前列，必須要開發人的智力，開發人們的創造力。因此，在基礎教育中開展創造性教學是關系到我國能否立于世界強國之林的大事。

　　從目前小學語文課堂閱讀教學來看，閱讀教學存在著許多弊端：1．學生在學習方面顯得思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊，答問人云亦云；

　　2．教師教學方法機械死板。在教學中，往往受傳統教學模式的束縛，去套教材，課課一種模式，顯得機械死板。3．受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分，教師教學不敢有半點靈活。4．更主要的是缺乏培養學生創造能力的環境。學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評好表現個人。這些做法都扼殺學生的創造性。

　　從創造性的含義來看，創造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創造性，就是指在教師的指導下，學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法（所謂新即與前人的、已有的不同）。學生學習的創造性主要體現在有獨自的看法。但這看法要求并不高，對學生而言，只要不人云亦云，就有新意。創造性閱讀也是眾多閱讀類型中的一種，是帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的發現，產生創造性結論的閱讀。創造性閱讀的意義就在于：如何利用閱讀材料進行創造。在對閱讀材料探究、理解透徹的基礎上，引發學生進行聯想、想象、推論，提出新見解和闡述新觀點。既注重培養學生的探究能力，又注重培養學生創造能力，提高學生的創造性思維與創造性閱讀的能力。

　　[模式流程]

　　創造性閱讀教學的一般模式為：

　　激趣質疑──探究──創造

　　1、激趣、

　　興趣是最好的老師，也是影響教與學效率的重要因素。激發學生的學習興趣應作為創造性教學的第一步。創設寬松民主的氛圍，才會產生情感激蕩，調動所有感官，達到教與學最高效率的融合。也可以挖掘閱讀材料中學生感興趣的因素，利用多媒體等手段激發學生的學習欲望。

　　2、質疑（提出論點或產生新論點）

　　只有對閱讀材料不斷質疑，提出問題并嘗試解決問題，才能最大限度地激發學生對材料的探究力度。所以，培養學生敢于提問、善于提問是創造性教學的第二步。根據不同年級的學生認知水平和不同教材的要求，學生提問的要求也有所不同。

　　按一定的邏輯分類，將問題歸納整理后記載在預習本

　　進行提問訓練時，開始之初可在課堂內由教師指導進行，逐步過渡到學生自主。鼓勵學生提出的一切問題，并不斷評估問題的質量，給學生指點，采用授之以漁的教學手段，這樣學生才能敢于思考、敢于提問、善于思考、善于提問。

　　3、探究

　　學生提出問題之后，應讓學生交流各自的提問，可以是同組或跨小組交流，解決容易解決的問題。經篩選后的問題大多是課文的重難點，這也是學生自己確立的學習目標，也是學生的閱讀期待效應。教師圍繞這一教學目標依據教材特點選準實施教學的切入點，以語言表達訓練為主，以學生生活實踐為輔，有目的、有重點、有層次、多形式地進行訓練，努力構建教師與學生、學生與學生之間平等、互動的交流平臺，引導學生自由交流閱讀心得、疑問、看法，促使學生形成有共同探討興趣的問題；并帶著這些問題對課文進行有創意的閱讀，鼓勵學生從不同角度進行合作探究；教師還要因勢利導，促使課堂閱讀探究縱深發展，高效高質。另在課堂中，也可以多講述一些與課文有關的背景知識，讓學生逐漸養成對某句話、某段話不同于今人，甚至不同于古人的獨特見解和看法的習慣，久而久之，形成自己新穎獨特的表達能力。

　　4、創造

　　如果前三步是對閱讀材料的認識、理解、深入，那么這一步就是對閱讀材料的升華。創造性閱讀模式的核心就是創造。不論哪種類型的閱讀教學都既是傳授技能的過程，也是教會學生學習的過程。創造性閱讀教學特征主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言方面。學生在學習過程中，通過對閱讀材料的質疑與探究，直接獲得知識或掌握了技能；除此，還應使學生深入到問題研究中，甚至對問題進行課外探究，去讀相關的書籍、體驗有關的生活、調查他人的看法、發表自己對問題的獨到見解、爭論與眾不同的觀點通過老師的引導和自己的深入思考，領悟出新的學習方法，在不斷積累眾多的學法后，在自己的學習實踐中，自覺地總結、歸納出自己獨特的學習方法，這就是創造的過程。

　　[模式實例]

　　1、設問題情境

　　創設問題情境是至關重要的'。所謂問題情境是指圍繞課文內容，為實現教學目標要求設計的問題。如何創設問題情境呢？研究本節課的教學目標；分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度；然后再綜合教學目標和學生已有認知結構創設問題情境能引起學生的興趣，問題也能適應不同水平的學生，并具有一定的挑戰性。教師除了自己創設外，還可以對課后的閱讀思考題進行篩選使用。

　　例如，教師在設計《西門豹》教學時，以課后的思考題西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳中的巧妙的？學生圍繞這一研讀專題以充裕的時間個人鉆研、小組合作討論和全班交流研究，梳理處巧妙之一：借口新娘不漂亮

　　救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯說一聲，把巫婆投進漳河；巧妙之三：借口官紳頭子去催促巫婆，把官紳頭子投進漳河

　　本課文的閱讀教學活動都是緊緊圍繞問題情境展開的。其中小組活動、全班交流形式運用了多次，教師也適時運用了文中的插圖激發了學生學習的主動性，人人參與閱讀與交流討論，學生通過閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和與口頭表達能力。

　　2、鼓勵學生提出問題，解決問題