一、多媒體課件輔助教學的積極意義：

　　當前教育改革的方向，是由應試教育向素質教育的轉變，重在改革人才的培養模式。這場革新具體涉和到教育內容、教學方法、教學評估等多方面的改革。而計算機作為信息時代的主要載體和工具，以其保守教學無以比擬的優越性正逐步滲透與社會的各項教育活動中，無疑在各級各類學校的教育教學中同樣發揮著巨大的潛力。

　　1、運用多媒體,創設情境、激發學習興趣

　　心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是同學學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。同學一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以和聲音配合等效果，充沛發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起同學的好奇心，激發同學求知欲，活躍同學的思維。

　　例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，同學一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個小朋友吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅 。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使籠統的數學概念形象化，激發同學以極大興趣投入學習。

　　又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，協助同學進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

　　讓同學選擇喜歡的顏色給圖形涂色，同學們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓同學回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充溢整個瑩屏，同學被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”同學們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不只一下子激發小朋友們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

　　2、運用多媒體，化靜為動、突破探究難點。

　　形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化籠統為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

　　“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要同學掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點。在教學這局部內容時，運用多媒體動態的例題教學，為同學創設視聽情境，發生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使同學正確、科學地理解了“兩人兩地同時動身”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，協助同學正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓同學順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了保守手段靠單一講解帶來的理解上的難度，防止了因實物扮演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

　　3、運用多媒體，自主探究、發展同學思維。

　　思維的發明性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的籠統性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為同學開拓思維空間，協助同學破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵同學探索，啟發同學發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

　　在教學《分數的意義》時，可以為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了同學有意注意的時間，全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的.幾分之幾？在同學興趣盎然、思維活躍的情況下，充沛挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自身喜愛的東西，充沛展開思維的翅膀，獨立考慮問題。這樣做不只較順利地將具體形象的事物轉化成籠統的數學知識，而且培養了同學良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和發明力，從而調動了同學思維的積極性與主動性。

　　4、運用多媒體，巧設練習、完善知識結構。

　　知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以和良好的學風的養成，必需通過一定量的練習才干實現。所以，練習是同學學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示和信息類型的轉換方便迅速，信息傳達放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發同學“樂學樂做”的情感非常重要。在教學中，應廣泛借助多媒體為同學提供更多的練習素材，更多的練習和表示自身能力與成績的機會。同時，也為教師提供和時獲得同學準確、真實的學習效果和學習態度和反饋信息的方法和途徑。

　　《角的認識》，同學最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服同學這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的同學能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求同學判斷每對角的大小。結果有些同學得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明同學沒有真正抓住事物的實質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒同學注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。同學通過觀察屏幕演示自身得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為同學積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。同學根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了同學解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

　　綜合上述可見，多媒體課件的制作和應用是一件一舉幾得的有意義的事情應該大力提倡。但任何事情都有它的兩個方面，多媒體課件也是這樣，它有諸多好處，也有它的一些缺乏之處。