略談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化的優(yōu)秀論文
小學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)是他們的天性，加之他們分析問(wèn)題的思維能力有限，因此，導(dǎo)致他們課堂上注意力不夠集中，缺乏對(duì)新學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。這也給我們小學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。為了高效完成教學(xué)目標(biāo)，契合孩子們的興趣和心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，就必須在教學(xué)中，將新知教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的生活大舞臺(tái)中不僅汲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，更收獲快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，作為小學(xué)階段具有舉足輕重作用的學(xué)科，結(jié)合學(xué)生喜好，將語(yǔ)文教學(xué)賦予生活元素，讓學(xué)生在生活化的大背景下開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。
一、留意生活，豐富課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系
小學(xué)生，閱歷淺顯，尤其是當(dāng)今的學(xué)生，很多時(shí)候更猶如溫室中的花朵，缺乏課堂之外感受風(fēng)雨的機(jī)會(huì)，特別是課文中的一些人和事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更由于時(shí)空的距離，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，甚至出現(xiàn)一些偏差。有些課文內(nèi)容雖然是學(xué)生常見(jiàn)或較為熟悉的生活現(xiàn)象，但他們往往又熟視無(wú)睹或缺乏觀察，我們教師在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，留意生活現(xiàn)象，從而做生活中的有心人，不斷積累感受，增強(qiáng)體驗(yàn)。
如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》是一篇優(yōu)美的散文。文章語(yǔ)言清新明快，詞句準(zhǔn)確生動(dòng)，簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，燕子活潑可愛(ài)的外形、追趕春天的習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)，都一一躍然紙上，字里行間無(wú)不流露著作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回憶、品味、討論，感受“吹拂”“灑落”的春風(fēng)、春雨的柔和，體會(huì)“爛漫無(wú)比”中流露出的萬(wàn)物萌發(fā)，顏色鮮明美麗的勃勃生機(jī)。尤其是在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生回憶自己與家人去趕集時(shí)的情景，再思考課文中描述的是誰(shuí)去趕集？為什么這樣說(shuō)？學(xué)生結(jié)合自己的生活感受，一下子領(lǐng)會(huì)了春天里花開(kāi)得多，給人非常熱鬧的感覺(jué)。此時(shí)，我再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥€可以運(yùn)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪春天；在體會(huì)春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的可愛(ài)時(shí)，再讓學(xué)生思考有哪些古詩(shī)詞是描繪春天的美景的。學(xué)生的思緒也瞬間被激活。有的學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，有的學(xué)生回答了：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，還有的學(xué)生說(shuō)出了：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣的教學(xué)，不僅豐富了課堂，更拉近了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，使語(yǔ)文教學(xué)充滿了生命的光彩。
二、整體著眼，科學(xué)設(shè)計(jì)，將生活與語(yǔ)文融為一體
語(yǔ)文是與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，語(yǔ)文是生活的濃縮，生活是語(yǔ)文的源泉。離開(kāi)了生活的舞臺(tái)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)異于緣木求魚(yú)，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，將生活的元素與不同學(xué)段的'語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)體系。如低年級(jí)學(xué)段以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生剛剛從幼兒園走出的實(shí)際情況，著重引導(dǎo)他們將自己天真爛漫的幼兒生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一些他們感興趣的動(dòng)畫(huà)形象和游戲故事，將知識(shí)學(xué)習(xí)融入他們豐富的幼兒生活中，引導(dǎo)他們主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字；而中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)則主要是在閱讀中學(xué)會(huì)積累，儲(chǔ)存語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)遣詞造句，進(jìn)行語(yǔ)段練習(xí)。對(duì)此，我們教師在教學(xué)中，則要將學(xué)生與自己豐富多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入清新的源頭活水，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的深刻體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，升華自己的情感，在生活的大舞臺(tái)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感悟，促使自己將自己的積累不斷進(jìn)行內(nèi)化，成為自己富有生命活力的語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)理解力、感悟力和想像力，提升自己的表達(dá)能力。
三、借助媒體，重現(xiàn)生活，助推學(xué)生深層理解課文
小學(xué)生認(rèn)知能力有限，生活體驗(yàn)少，很多時(shí)候他們對(duì)文章中滲透著作者濃烈情感的文字難以形成深刻的體驗(yàn)，這自然也就限制了他們深入理解課文，讓學(xué)生游離于文章的主旨之外。而在教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師巧借多媒體，進(jìn)行生活重現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生形成未曾感受到的情境，從而引發(fā)學(xué)生在內(nèi)心深處形成共鳴。如《灰椋鳥(niǎo)》一文，我在教學(xué)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造了百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面，學(xué)生獲得視角上美的享受，感受到灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面，進(jìn)而加深了對(duì)課文的理解。
四、留意生活，學(xué)會(huì)規(guī)范，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值
語(yǔ)文教學(xué)中的生活化還體現(xiàn)在學(xué)生要用語(yǔ)文的慧眼關(guān)注生活，溝通課堂內(nèi)外，有效借助社區(qū)、家庭與學(xué)校等教學(xué)資源，開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。如當(dāng)前社會(huì)上一些廣告用語(yǔ)，當(dāng)然，從追求廣告的社會(huì)效應(yīng)，吸引人眼球的角度有它設(shè)計(jì)的成功之處，但如果站在規(guī)范漢字學(xué)習(xí)的角度，我們有必要讓孩子們?nèi)ゼm正，為此，我在教學(xué)中，開(kāi)展了“小小啄木鳥(niǎo)”活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)街道，走進(jìn)社區(qū)，留意電視熒屏，對(duì)廣告用語(yǔ)中的一些不規(guī)范用字現(xiàn)象進(jìn)行糾偏，取得了良好的效果。
總之，生活中處處都有語(yǔ)文的影子，語(yǔ)文中生活的元素也俯拾皆是。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)將語(yǔ)文演繹成枯燥乏味的文字符號(hào)，喪失語(yǔ)文原有的生活味，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去生命的活力，使語(yǔ)文教學(xué)陷入死胡同的現(xiàn)狀。因此，只有將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活這一片沃土，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。
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