淺析基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研論文

【摘要】隨著近幾年高等教育大眾化的不斷推進和高等教育規(guī)模的迅速擴大，作為大學第一資源的高校教師面臨著很嚴峻的現(xiàn)實問題。大學作為人才培養(yǎng)的最高機構，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受社會各界的關注，而高級專門人才培養(yǎng)的關鍵又在于教師。因此，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展，既是教師自身建設的需要，也是一所大學提高教師隊伍整體素質(zhì)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。教學學術的提出，為大學教師專業(yè)發(fā)展提供了一個全新的視角和途徑。

【關鍵詞】大學教師專業(yè)發(fā)展 教學學術

一、問題的提出

　　自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點問題之一。理論上，大學教師應該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗或范式。但事實上，傳統(tǒng)觀念認為大學教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢，已經(jīng)無須再刻意強調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業(yè)發(fā)展是大學教師在教學的過程中，不斷學習新的專業(yè)知識與經(jīng)驗，并且與同行進行交流與合作，自我反思和研究，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升學校的教育質(zhì)量，提升學校的學術文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。

　　近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，在高等教育大眾化數(shù)量指標的同時高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來。要實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實踐道路來探討大學教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學意識到，為提升教學質(zhì)量，必須重視與教學有關的學術，即教學學術。美國卡耐基教育基金會主席博耶在《學術水平反思——教授工作的重點領域》一文中提出，學術水平包括四個各不相同而又相互重疊的領域：發(fā)現(xiàn)的學術水平；綜合的學術水平；應用的學術水平；教學的學術水平。博耶認為有一種通過教學來傳授知識的學術，這種學術就是教學學術概念的初始。在對教學學術進行研究的同時，應進一步對基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學教師通過教學學術來實現(xiàn)好的教學，在大學教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高高等教育的質(zhì)量。

二、基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)觀念認為，一個教師只要其科研能力強就是一個好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學校在對教師進行聘用和選拔時，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學能力和教學水平。當前大學教師教學能力存在著知識結構不合理、創(chuàng)造性教學能力缺失、現(xiàn)代教育技術應用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學教師的專業(yè)發(fā)展。大學教師專業(yè)發(fā)展是以大學教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識與主觀能動性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個別教師對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項調(diào)查顯示，給學生們上過課的教師中，有60%的學生認為他們有一半以上在教學的過程中所掌握的知識比較單一，教學內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對于本學科知識和其他教育學科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗和知識；雖然有些教師的專業(yè)知識比較豐厚，但是其教學內(nèi)容卻比較陳舊，學生不能從也那里學到更多的內(nèi)容，這就影響了教學質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學過程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學實踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學生的發(fā)展。

　　大學教師的高學歷化已經(jīng)成為大學發(fā)展的一個重要趨勢，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識，表現(xiàn)為：不能夠充分認識自身存在的不足，認為自己的學歷就代表了自己的教學和科研能力，不愿意接受和改進教學方法，不接受他人的意見和批評等。他們片面地認為教師專業(yè)發(fā)展就是學歷和知識，而他們已經(jīng)具備了高學歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。很多大學在評定教師資格的過程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規(guī)定，他們認為只有科研能力強、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學的重要性，這樣更談不上對教學的反思和研究了。殊不知，教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學學術性的根基。在當前的教育理論研究中，關于大學教學的研究也是相當少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關于大學教學的研究僅為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學教學的發(fā)展。大學教師對自身的發(fā)展也存在著一些片面的認識。他們認為，教師的教育實踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但操作性的實踐只能使教師的教學、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學情景中主動提出問題，去審視自己的教學行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對教學本身缺少興趣，所以使得教師對于教學和教學方面的研究就相對較少，因而取得的教學實踐和教學研究成果就不高。多數(shù)教師因為對教學的忽視，所以使得自己對教學過程中所體現(xiàn)出來的教學能力、教學經(jīng)驗等缺少實證性的總結，從而寫不出相關的與教學有關的著作，更談不上對教學方面的.獎勵。

三、基于教學學術的大學教師專業(yè)發(fā)展的策略探討

　　1.開展幫助教師提升教學學術的培訓

　　隨著科學技術的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學技術的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識面比較狹窄，只掌握本學科知識或結構比較單一，對于教學的意識不強，這些都將制約著大學教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學教師的教學學術也還存在一些問題，如缺乏學術意識、自主意識，教學科研不平衡，教學能力不高等。因此，要想樹立正確的教學培訓觀就得提升教師的教學學術，增強對教師進行教學培訓的意識，提高教師教學學術培訓的力度。我們要重視對青年教師在教學方面的在職培訓。在課堂講課的同時，對青年教師要配合運用教學研討、教學指導等方式。高校可以聘請優(yōu)秀的教學理論工作者和有實踐經(jīng)驗的教師來對青年教師進行理論和方法和指導，為他們發(fā)展教學學術提供理論和經(jīng)驗支持。高校可以舉辦學科教學研討會，集中同一學科或不同學科的所有教師，就各自在教學中的經(jīng)驗和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學業(yè)務水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學教學質(zhì)量。許多中老年教師的教學被認為是優(yōu)秀的，但教學效果好并不意味著他們有高水平的教學學術。他們雖然有很高的教學理論和教學經(jīng)驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學理論指導教學實踐，甚至不會撰寫教學研究論著。因此，對中老年教師進行在職培訓有利于促進教學學術的發(fā)展。具體措施有：首先要擴充更新他們的知識，使他們既了解本專業(yè)本學科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學方法和教學技術，從而改進教學，提高教學質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們在教學學術方面的創(chuàng)新能力。博耶認為，教學學術水平高的教師在其教學過程中能有效地呈現(xiàn)出來，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學過程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進行修正，提出自己的新觀點和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓來促使中老年教師意識到教學學術的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。