淺析基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研論文

【摘要】隨著近幾年高等教育大眾化的不斷推進(jìn)和高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，作為大學(xué)第一資源的高校教師面臨著很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的最高機(jī)構(gòu)，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受社會(huì)各界的關(guān)注，而高級(jí)專門人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于教師。因此，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，既是教師自身建設(shè)的需要，也是一所大學(xué)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)全新的視角和途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)學(xué)術(shù)

一、問題的提出

　　自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點(diǎn)問題之一。理論上，大學(xué)教師應(yīng)該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)或范式。但事實(shí)上，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢(shì)，已經(jīng)無(wú)須再刻意強(qiáng)調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺(tái)灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并且與同行進(jìn)行交流與合作，自我反思和研究，在個(gè)人能力和水平得到發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。

　　近年來(lái)，我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在高等教育大眾化數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。要實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實(shí)踐道路來(lái)探討大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來(lái)越多的大學(xué)意識(shí)到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認(rèn)為有一種通過教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高高等教育的質(zhì)量。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個(gè)教師只要其科研能力強(qiáng)就是一個(gè)好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和選拔時(shí)，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對(duì)象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識(shí)與主觀能動(dòng)性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項(xiàng)調(diào)查顯示，給學(xué)生們上過課的教師中，有60%的學(xué)生認(rèn)為他們有一半以上在教學(xué)的過程中所掌握的知識(shí)比較單一，教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對(duì)于本學(xué)科知識(shí)和其他教育學(xué)科知識(shí)的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；雖然有些教師的專業(yè)知識(shí)比較豐厚，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內(nèi)容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學(xué)過程中不注重知識(shí)的更新，而且他們所教的知識(shí)也不能很好地與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識(shí)，表現(xiàn)為：不能夠充分認(rèn)識(shí)自身存在的不足，認(rèn)為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進(jìn)教學(xué)方法，不接受他人的意見和批評(píng)等。他們片面地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識(shí)，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。很多大學(xué)在評(píng)定教師資格的過程中，只注重對(duì)教師的科研項(xiàng)目、論文等方面的規(guī)定，他們認(rèn)為只有科研能力強(qiáng)、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對(duì)教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當(dāng)前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當(dāng)少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究?jī)H為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對(duì)自身的發(fā)展也存在著一些片面的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，教師的教育實(shí)踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累。但操作性的實(shí)踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動(dòng)提出問題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對(duì)于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對(duì)較少，因而取得的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究成果就不高。多數(shù)教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)的忽視，所以使得自己對(duì)教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等缺少實(shí)證性的總結(jié)，從而寫不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著作，更談不上對(duì)教學(xué)方面的.獎(jiǎng)勵(lì)。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略探討

　　1.開展幫助教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識(shí)面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識(shí)或結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，這些都將制約著大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問題，如缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、自主意識(shí)，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹立正確的教學(xué)培訓(xùn)觀就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的意識(shí)，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的力度。我們要重視對(duì)青年教師在教學(xué)方面的在職培訓(xùn)。在課堂講課的同時(shí)，對(duì)青年教師要配合運(yùn)用教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)等方式。高校可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行理論和方法和指導(dǎo)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持。高校可以舉辦學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的，但教學(xué)效果好并不意味著他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師還不能在較高層次上運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，甚至不會(huì)撰寫教學(xué)研究論著。因此，對(duì)中老年教師進(jìn)行在職培訓(xùn)有利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴(kuò)充更新他們的知識(shí)，使他們既了解本專業(yè)本學(xué)科的新知識(shí)、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過程中能有效地呈現(xiàn)出來(lái)，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學(xué)過程中的知識(shí)、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來(lái)。鼓勵(lì)中老年教師對(duì)前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進(jìn)行修正，提出自己的新觀點(diǎn)和新理論，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓(xùn)來(lái)促使中老年教師意識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。