小學(xué)童話閱讀教學(xué)研究論文
童話用最生動的情節(jié)和想象力，為兒童營造了富有想象力的空間，能不斷愉悅學(xué)生心靈，也能促進(jìn)兒童精神世界發(fā)展。因此，小學(xué)語文教材中，童話作品也占了較大的篇幅。但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，童話教學(xué)喜憂參半。教材中雖然有一定數(shù)量的童話故事，但受到教師自身教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)等方面影響，導(dǎo)致童話教學(xué)方法單一，沒有體現(xiàn)出童話的自身價值。針對此類問題，本人從童話教學(xué)的品讀感悟入手，淺析如何有效提升童話教學(xué)效率。
一、品讀———體會語言美
童話是文學(xué)的一種載體，是通過豐富的想象、幻想和夸張等手法，來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想、道德教育的一種文學(xué)樣式。它講述的是虛擬的故事，并不是真實的。其中的“人物”，也是假想形象，但它所表現(xiàn)的人、事、關(guān)系、道理，卻是現(xiàn)實生活的映射。讀的根本在于教師。只有教師用飽含深情富有色彩的朗讀，才能展現(xiàn)出語言的魅力。教師讀不僅能吸引小學(xué)生的注意力，還能牽引學(xué)生情感，同時激發(fā)學(xué)生想象。教學(xué)過程中，教師可以抓住童話語言來誘導(dǎo)學(xué)生感受語言美，讓學(xué)生在讀的過程中有所知、有所感、有所悟。以《丑小鴨》一文為例，首先引導(dǎo)學(xué)生通過齊度、自讀以及表演讀等方式抓住描寫丑小鴨的句子，如：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。“”丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”然后層層遞進(jìn)地研讀，讓學(xué)生在讀中入境并與丑小鴨的遭遇產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生才能通過精妙的語言走進(jìn)童話意境，體悟作者的思想情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本的心靈對碰。
二、感悟———體驗情感美
童話故事多短小精悍，情節(jié)跌宕起伏，其細(xì)膩的情感往往能抓住學(xué)生的心。在童話教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生飛揚(yáng)個性并加深情感體驗是童話教學(xué)的一大特色。以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)建精彩的場景，讓學(xué)生在表演中獲得與生活相關(guān)的體驗尤為重要。以《七顆鉆石》為例，教師可以設(shè)計“路人討水”這段讓學(xué)生表演，還原當(dāng)時的.環(huán)境，通過學(xué)生表演小組評說的方式，讓學(xué)生體會小女孩的愛心讓水缸有了不可思議的變化，同時，要讓小女孩的愛心得到升華，讓學(xué)生的愛心在此基礎(chǔ)上受到熏陶感染。這樣不僅加深了學(xué)生對童話的理解，也鍛煉了表達(dá)能力。而感悟文學(xué)內(nèi)涵的過程也豐富了學(xué)生的想象能力和內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生感受到童話的形象美與情感美的同時也體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
三、博思———尊重個性美
新課標(biāo)指出：低年級學(xué)生主要培養(yǎng)他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶”。由此可見，注重學(xué)生讀的實踐，用語言互動的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體驗，讀中感悟的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由于不同學(xué)生對同種事物的見解不同，因此在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的審美體驗，不讓學(xué)生機(jī)械化地讀而是在讀的過程中完善感知、感悟與理解的心理過程，讓學(xué)生真正受到美的熏陶。任何越俎代庖的理解都不能代替學(xué)生完成屬于學(xué)生自己的體驗和感悟。因此，童話教學(xué)要摒棄教條，讓審美深入學(xué)生心里，不能把解釋什么道理充當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，這樣完全忽視了學(xué)生的情感體驗，要讓學(xué)生真切地體驗到文學(xué)的擴(kuò)張力，進(jìn)而表達(dá)出學(xué)生自己的理解與想象。同時，童話中的離奇情節(jié)與虛構(gòu)環(huán)境人物是幻想的核心，沒有幻想的童話不是真正的童話，只有尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生發(fā)揮想象才能真正走進(jìn)童話世界，領(lǐng)悟童話的真、善、美。
四、人文———品味文學(xué)美
教學(xué)是一門藝術(shù)，擁有這門藝術(shù)的基點(diǎn)就是想象。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，童話教學(xué)是建立在熟讀的基礎(chǔ)上，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生融入到童話世界，并根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)寫、續(xù)講童話。如，在《小柳樹與小棗樹》的結(jié)局就留有文字空白：小柳樹聽了，覺得非常不好意思。這樣令人深省的結(jié)局能給學(xué)生留下巨大的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小柳樹說這句是什么意思？說了這些話以后會想些什么做些什么。學(xué)生可以從更多角度的去領(lǐng)悟故事，大膽編排。因為多數(shù)的童話結(jié)局都不盡如人意，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力與寫作的興趣，也能充分感受到童話的情節(jié)美與文字美。綜上所述，童話教學(xué)不能局限于文本，要在閱讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行初步的品評與賞析指導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握鑒賞能力。同時，在教學(xué)過程中積極采用孩子們能夠理解和接受的方式，拉近與孩子的距離，使孩子們輕松走進(jìn)作者所描繪的世界。不僅可以調(diào)動課堂氛圍，填補(bǔ)課堂空白，還可以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)與交流的潛力。因此，引入童話教學(xué)不僅能夠幫助他們的學(xué)習(xí)，還能舒緩他們的壓力。
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