小學(xué)特色化閱讀教學(xué)研究論文
21世紀(jì)以來，教育改革日趨深入，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)為我們的語文教學(xué)工作指明了改革的方向，設(shè)計(jì)了改革的藍(lán)圖。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學(xué)生終身發(fā)展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學(xué)生感受祖國文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。小學(xué)生的特色化閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學(xué)生慢慢習(xí)得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成了一種指導(dǎo)自己特色化閱讀方法的技能。
一、創(chuàng)設(shè)特色化閱讀教學(xué)的情境
小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受，由于被動接受知識，學(xué)生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學(xué)語文有興趣了。即使那些語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學(xué)習(xí)好的，學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革下對小學(xué)語文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，好多教師以滿腔熱情投身于小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)一定的'教學(xué)氛圍。
二、培養(yǎng)學(xué)生的特色化閱讀興趣
教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生特色化閱讀興趣作為小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，提升小學(xué)生特色化閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來抓，教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學(xué)生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學(xué)習(xí)園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關(guān)特色化閱讀的內(nèi)容，在教室墻壁及各個角落創(chuàng)設(shè)一定的特色化閱讀氛圍，讓小學(xué)生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學(xué)生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構(gòu)建是小學(xué)生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時(shí)的教育教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動，把特色化閱讀作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專項(xiàng)來抓，讓小學(xué)生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達(dá)到啟智、強(qiáng)能的目的。
三、提供展特色化閱讀教學(xué)的空間
教師應(yīng)教師應(yīng)充分有效利用課堂40分鐘，從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用注釋和工具書培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，改善基礎(chǔ)性語文課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)基礎(chǔ)性語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，結(jié)合統(tǒng)編教材中的課文，進(jìn)行多向拓展，增大教學(xué)容量，加大教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展；由節(jié)選段落向原作全文拓展；由課文向同一題材的其他作品拓展；通過指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的方式拓展；通過多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)情境的拓展；引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主特色化閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個性化誦讀是小學(xué)語文特色化閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個性化特色化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生留出足夠?qū)掗煹奶厣喿x空間，賦予學(xué)生選擇特色化閱讀內(nèi)容和調(diào)換特色化閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個體情感輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展趨勢。
四、創(chuàng)建特色化閱讀教學(xué)的模式
1.課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會有個性的發(fā)展。
2.課中點(diǎn)撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。
3.課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時(shí)反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，個性進(jìn)一步得以張揚(yáng)。總之，教師在閱讀教學(xué)中不能再以單獨(dú)傳授知識為主要目的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，努力探索閱讀教學(xué)策略的有效途徑，有意識地把閱讀教學(xué)策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。
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