低段群文閱讀教學(xué)研究論文
一、低段群文閱讀教學(xué)的意義
1.更易于激發(fā)閱讀的興趣。低段是孩子學(xué)習(xí)生涯的起始階段，他們對(duì)一切都很新奇，也樂于嘗試。群文閱讀教學(xué)的課堂為孩子呈現(xiàn)了更多的文章，能使學(xué)生得到更多元、豐富的閱讀體驗(yàn)，也更易于喚醒他們的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)要求教師在課堂上精講，同時(shí)保證學(xué)生在課堂上有大量閱讀的時(shí)間，而學(xué)生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。群文閱讀教學(xué)的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學(xué)的基本模式，而這些方式符合了低段孩子好動(dòng)、好說、好想的心理特點(diǎn)。
2.更有效實(shí)現(xiàn)閱讀的保底量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于低段的課外閱讀總量規(guī)定為五萬字。這五萬字雖不多，但對(duì)低段孩子而言卻十分不易。北師大版的語文教材中一二年段的課文(包括語文天地中的拓展閱讀)總共才約三萬字。低段學(xué)生因受識(shí)字量的限制，課外閱讀較有難度，需要家長陪讀。對(duì)于重視家校配合的家長，其孩子的閱讀量必定不在話下，但對(duì)一些工作忙碌或?qū)﹂喿x本身不重視、不感興趣家長而言，要讓孩子閱讀完這五萬字，卻猶如水中撈月一般。在群文課堂中，學(xué)生在教師的有序組織下可通過“聽讀”“看拼音讀”“分享讀”等形式，閱讀到大量課外的文本。
3.更好地促進(jìn)思維發(fā)展。群文課堂倡導(dǎo)多元發(fā)散思維，讓孩子在豐富的交流碰撞中去構(gòu)建自己對(duì)議題的認(rèn)知。低段小朋友處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，群文課堂的教學(xué)能為他們的靈動(dòng)思維提供最好出口，讓他們?cè)娨话愕恼Z言和天才一般的創(chuàng)造力得到盡情釋放，也能推動(dòng)他們更快更好地建立學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)樂趣。
二、低段群文閱讀教學(xué)的操作
1.議題扣“趣”。群文閱讀教學(xué)議題應(yīng)具有趣味性。低段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言和擬人化的生活事物等尤為感興趣。因此，在確定議題時(shí)，應(yīng)盡量挑選一些有趣的童話、兒童詩、兒歌、寓言、神話等作為切入點(diǎn)。如議題“童話中的不可思議”，選擇《貓小花和鼠小灰》《書本中的`螞蟻》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事為一組，感受童話中離奇的想象。那些平時(shí)生活中根本不可能出現(xiàn)或令人不可思議的情節(jié)像磁石一樣，緊緊地吸引住孩子的注意力，喚起他們的閱讀興趣，感受童話故事中抓住事物的特點(diǎn)夸張化想象的魅力所在。在孩子們興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“故錯(cuò)”的手法，感受顛倒的樂趣及兒歌的韻律。
2.文本力“簡”。群文閱讀教學(xué)圍繞著一組選文所貫穿的議題展開深入的理解和探究，學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是通過多文本從不同層次和角度來看待同一個(gè)事物或問題，形成強(qiáng)烈的思維張力，極大開闊學(xué)生的視野，提升閱讀效率。因此，群文閱讀在課堂中一般要同時(shí)推進(jìn)三個(gè)或三個(gè)以上的文本。低段的學(xué)生識(shí)字量不夠，閱讀能力相對(duì)低下，因此，所選文章不能太長，內(nèi)容不能太復(fù)雜。同時(shí)，在“簡”中求“精”，挑選一些經(jīng)典的、比較有文學(xué)價(jià)值的“美文”。這就要求教師必須要廣泛閱讀并且要具備一定的文學(xué)審美力。采用幻燈片展示等多種方式保持孩子的閱讀熱情，盡量避免一節(jié)課的文本閱讀都用同一種方式進(jìn)行。
3.方式求“活”。低段學(xué)生天真爛漫，自我行為約束力差，注意力容易分散，但對(duì)有興趣的事物卻可較長時(shí)間地保持注意力。低段孩子的年齡特點(diǎn)要求新穎活潑的教學(xué)方式，如游戲、競(jìng)賽、情境營造、表演、動(dòng)手操作等，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第二屆全國群文閱讀教學(xué)大賽中，溫州市的曹海棠教師執(zhí)教二年級(jí)群文閱讀課《一圈一圈往下繞》時(shí)，選擇了五個(gè)文本:《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》《打瞌睡的房子》，讓學(xué)生感受環(huán)繞詩的好玩有趣、不同的表達(dá)形式以及寫作手法。教學(xué)中，教師先出了一個(gè)俄羅斯套娃，讓學(xué)生上臺(tái)演示套娃的特點(diǎn)，然后出示一組詩歌:《沙發(fā)》《房子里有箱子》《花一朵》，讓學(xué)生從中找出具有俄羅斯套娃特點(diǎn)的文本，并試著將自己的發(fā)現(xiàn)畫“圖”表示出來，再借用手勢(shì)的大小和聲音的高低讀出《房子里有箱子》這一文本的特點(diǎn)與趣味。教師為了讓學(xué)生感受“一圈一圈往下繞”這一特點(diǎn)，采用“玩”(玩俄羅斯套娃)、“找”(找環(huán)繞詩)、“畫”(畫環(huán)繞詩結(jié)構(gòu))、“讀”(帶動(dòng)作讀出環(huán)繞詩特點(diǎn))等活潑有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生興致盎然地感受環(huán)繞詩的特點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
4.過程循“序”。群文閱讀最大的價(jià)值在于“舉三反一”，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行集體構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)“一”的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生對(duì)一則文章感悟不深的情況下，補(bǔ)充第二則、三則，用以“互文對(duì)照”，學(xué)生便可恍然大悟。低段群文閱讀教學(xué)尤應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)。教師要在教學(xué)中為孩子搭建腳手架，一步步引導(dǎo)其思考、發(fā)現(xiàn)、得出、應(yīng)用。如在教學(xué)議題“漢字兒歌中的聯(lián)想”時(shí)，可圍繞“感受漢字兒歌通過豐富的聯(lián)想寫得有趣生動(dòng)的特點(diǎn)”設(shè)計(jì)以下流程:(1)兒歌引入，設(shè)疑激趣;(2)學(xué)習(xí)“雪字歌”，感知漢字兒歌特點(diǎn);(3)群文閱讀，探索漢字兒歌中的“聯(lián)想”;(4)發(fā)揮聯(lián)想，創(chuàng)編“漢字兒歌”;(5)課后延伸，推薦閱讀。教師先由一組孩子耳熟能詳?shù)膭?dòng)物兒歌入手，感受一般兒歌的特點(diǎn)，然后引出“漢字兒歌”，讓學(xué)生猜猜漢字兒歌里會(huì)寫些什么?在學(xué)生充分猜想的基礎(chǔ)上，出示第一首“漢字兒歌”———“快來看哪，快來看，這件事兒好稀罕。天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山。是誰撒落潔白的花呀?朵朵兒都是六個(gè)瓣?！卑杨}目“雪字歌”隱去，讓學(xué)生根據(jù)兒歌內(nèi)容猜想寫的是哪一個(gè)字，在交流中讓孩子初步了解漢字兒歌圍繞“字形”“字義”展開豐富的聯(lián)想的特點(diǎn)。在初步得出了對(duì)漢字兒歌的認(rèn)識(shí)后，同時(shí)推進(jìn)另外三首漢字兒歌———“巖字歌”“秋字歌”“香字歌”，讓學(xué)生找有關(guān)字形字義的句子，并畫出聯(lián)想句，交流后回到初始問題“漢字兒歌里會(huì)寫什么，怎么寫”進(jìn)行集體構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班對(duì)“明”字進(jìn)行兒歌創(chuàng)編，之后再讓孩子們以小組為單位，進(jìn)行漢字兒歌的仿創(chuàng)。最后在課后延伸時(shí)，除了推薦閱讀相關(guān)書目，還鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作漢字兒歌。學(xué)生從“未知猜想”到“初讀摸索”，再到“群文閱讀探究”和“仿創(chuàng)深入感知”，步步為營，層層推進(jìn)，對(duì)漢字兒歌中的聯(lián)想特點(diǎn)一步步形象、豐滿，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)，讓孩子通過群文閱讀教學(xué)這一個(gè)入口，走向“課堂教學(xué)”和“兒童閱讀”兩手長抓不懈的大道。
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