連續退位減的教學反思論文

　　這一課的教學內容是“計算連續退位減法3000-534”，由于考慮到學生剛剛學習了計算“304-126”，已初步掌握連續退位減法的計算方法，我就放手讓學生試算，再請一位學生板演，并講解他是怎么算的。一切順順當當、風平浪靜。接著讓學生分析今天學習的“3000-534”

　　有什么特點。學生小飛第一個發言：“這是連續退位減法?！睂W生小麗發表了她的意見：“被減數的個位、十位、百位上都是0.”學生小于接著說：“這道題像您昨天說得，有三個窮光蛋”（注：前一節課學習計算“304-126”時，學生形象地將被減數個位上的數比喻為“一般人家”，把十位上的0比喻為“窮光蛋”，把百位上的數比喻為“大富豪”）學生小雪的發言更風趣：“這道題是一個“大富豪”遇到三個“窮光蛋”?！痹趯W生發現題目特點之后，我繼續問：“你認為計算時要注意什么？”學生小明的發言一語中的：“十位上是“9-3”，百位上是“9-5”?！痹诖嘶A上我簡略地進行了小結。至此，這道例題的教學應該說是畫上了一個圓滿的句號。但緊接著，學生小剛的發言打破了平靜，他把作業本遞給我：“老師，這道題可不可以這樣算？”我一看，小剛是這樣計算的：

　　2999+1

　　-534

　　________

　　2465+1=2466

　　也許剛才全班學生試算時，小剛就這樣算的，只是我在巡視時沒有發現。“不拘一格”的算式顯示了他不凡的想象力與創造力。我立即調整原先安排的教學計劃，請小剛同學向全班介紹他的算法和想法。全班同學一致認可他這種退位減法轉換成不退位減法的`可行性與獨創性。

　　在學生閱讀教材時，我讓學生記下他們各自理解、掌握或創造的算法。

　　下課之后，學生小文交給我一張紙，紙上寫著：

　　3000-534=2466

　　3000 2999

　　-534 - 534

　　—— ———

　　2466 2466

　　小文的寫法有差錯，但有閃光點。分析小文的算法，是從小剛的算法中得到了啟發，要將退位減法轉換為不退位減法，把計算“2999-534”轉換為計算“2999-534”。小文，一個非常調皮的男孩，上一學期，他的數學期末考試成績是全班后幾名。我知道這是激勵他的最好時機，讓他回家再想想并作修改。第二天，小文的作業上給出了正確、簡潔的寫法：

　　3000-534=2466

　　2999

　　-533

　　_____

　　2466

　　數學課上，當小文向全班同學介紹完他的算法后，我感覺全班的掌聲從來沒有今天這么熱烈，小文從來沒有今天這么“神氣”。

　　在傳統的教學中，教師的教與學生的學都是以知識為目的，把知識的獲得、技能的形成作為教學的終極目標甚至唯一目標。知識是預定的，結論是固定的。教師的“傳道、授業、解惑”都很鮮明地以知識為中心和目的，教師教教科書，學生學教科書；在規定的時間內，教師教完教科書就算完成教學任務，學生學完教科書就算完成教學任務，學生學完教科書就算完成學習任務；教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是自己對教課書中的習題能否順利回答。知識成了目的，成長與發展被置之腦后。如這節課，學生掌握“3000-534”的算法，能正確計算，便大功告成，小剛、小文的算法實乃不和諧音符，按傳統教法，對這兩種算法如此大做文章視乎是畫蛇添足。小剛算法的出現，即便教師不用“這樣做不規范”的棍子打死，往往也是以“這樣做也可以，我們還是用書上的算法”委婉地絕學生獨樹一幟的算法。至于小文的算法，那基本上是會被“什么算七八糟的”而扼殺在搖籃里。學生獲得了規范的“算法”，卻失去了設計算法、放飛思維的機會。

　　教學是為了什么？為了人的發展。人的發展是教學追求的終極目標與核心，致力于人的發展的教育才是真正的教育。在教學過程中，我們要以“知識”為載體，尊重、接納、欣賞每一位學生，不僅要關注學生知識與技能領域的發展，還要關注學生在數學思考、解決問題、情感態度與價值觀等方面的全面和諧發展。因此在教學過程中，我們要尊重學生的獨特見解，讓他們的個性得到發展，讓他們的思維得到提高。

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