教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件，這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。

　　一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者

　　合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究，每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題，是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易，沒(méi)有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)就可以解決的課題，顯然沒(méi)有探究的價(jià)值。如果課題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì)，選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題，使得合作學(xué)習(xí)的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

　　二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者

　　良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求，而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng)，又要靜下心來(lái)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，影響活動(dòng)效果，教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

　　三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者

　　1.教師要在師生人際關(guān)系上，摒棄權(quán)力與服從，建立真誠(chéng)、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多又是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)生的'心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠(chéng)、互相尊重和理解為特征，讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中，更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

　　2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為

　　合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。

　　初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持民主教育的思想，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)行動(dòng)，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　3.教師要及時(shí)排除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的障礙

　　在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，激勵(lì)他們尋找途徑，排除障礙，解決問(wèn)題。例如，在《直棱柱的表面展開(kāi)圖》一課的習(xí)題中，學(xué)生對(duì)直棱柱的一角有一只螞蟻、對(duì)角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學(xué)生手里拿著盒子不能理解，當(dāng)我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生不出聲，眉頭緊鎖，不時(shí)抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問(wèn)才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學(xué)生點(diǎn)撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流，保證了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的共同發(fā)展和提高。

　　4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花

　　學(xué)生合作交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見(jiàn)解的充分表達(dá)和交流。

　　四、教師要合理分配時(shí)間，培養(yǎng)合作技能

　　1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。2.學(xué)生必須理解這些技能是什么，應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。3.為了掌握合作技能，必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)議提高質(zhì)量。5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能，以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。

　　五、教師是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者

　　教師除了要教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、方向的有效監(jiān)控和及時(shí)調(diào)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者無(wú)視其他人的存在及作用，合作學(xué)習(xí)就解體。由于初中學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導(dǎo)致在完成合作任務(wù)時(shí)難免出現(xiàn)困難。教師應(yīng)根據(jù)其具體情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步或者是積極因素，如參與精神、獨(dú)特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的合作參與意識(shí)，使學(xué)生的合作參與意識(shí)始終保持在高漲的水平，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效的開(kāi)展，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　總之，合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動(dòng)理論，注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能，使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。

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