合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視、探索和運用。所謂的“合作學習”，就是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。
對大部分英語教師來說，小組合作學習還是一種新方法，在課堂教學實踐中出現一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力與自身素質的提高去解決這些問題，使英語課堂的合作學習達到最優化。
一、教師要提高對合作學習的認識，注意角色的轉化
新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。教師要增強對合作學習的科學認識，必須防止對合作學習認識的簡單化、片面化。教師還要轉變自己的角色，由灌輸者轉變為指導者、參與者；轉變學生觀，不以分數看學生。
二、優化分組，明確分工
小組成員的分配一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，又可增加小組間的競爭性。合作學習研究者大都認為，在合作學習實施的初期階段，教師選擇分組是較有效的方式。這是因為，教師選擇分組通常是將不同質的學生分為一組，這樣可以提高組內學生輔導的可能性，消除異質學生之間的心理障礙，鼓勵學生積極參與完成學習任務。因此，教師在分組過程中，就需要考慮學生的語言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學習小組，一般都是教師在經過事先調查與深思熟慮，并征求學生意見之后確定的。確定下來后，把一個學習小組的成員按就近原則安排座位。一經確定，便可固定一段時間，然后根據課堂觀察及學生反饋適度調整。在實施合作學習一段時間后，學生的參與意識、合作精神、學習的主動性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據學習任務采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數數字分組等。此分組方式的好處是可以提高學生對不同學習伙伴的適應性，從而發展他們的交際能力。
待小組確立之后，就要在組內進行合理有效的分工了。
小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的善于表達，有的善于外交等，教師要根據學生的特長、個性差異進行合理的分工，或是由民主推選確定各成員的職務，保證每個成員都有具體的任務。
在合作學習的過程中，學生不僅可以實現對信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且能夠學會傾聽和尊重他人。另外科學合理的評價也有利于學生的參與意識和實踐能力。
三、確定內容，精心設計
教師在意識上首先要轉變觀念，不要為合作學習而搞合作學習，不要時時合作，而應從形式服務于內容的角度出發。在英語教學中，合作學習是讓學生有機會彼此交換信息，從而提高學習的積極性。教師選擇的學習內容難度要適宜，這樣會對內容的學習、掌握起到積極的推動作用。反之，如果學習內容較難，小組活動會出現合作不主動、冷場現象；如果過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習，則無疑是浪費時間。合作學習中內容的選擇、任務的`設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現學生最近發展區的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教學策略上，教師首先需要“選好”合作學習的材料。
四、建設合理的評價機制
合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式。從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等。這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。
五、教師注重課堂秩序的調控能力
吵聲過大主要是由于學生對合作學習不適應或自控能力不強造成的。對此可采取以下幾種辦法處理：
（1）讓學生盡量坐得近些，這樣不僅可以降低談話的聲音，而且可以防止個別學生由于坐得過遠而被遺忘。
（2）各小組指定一個負責人，負責組織本組的合作學習活動，使其有效安靜地進行。
（3）教師監控。對于聲音過大的小組，教師可以采取發紅、黃牌的辦法進行調節。
總之，合作學習并不僅僅是安排小組坐在一起來完成一個學習任務，它需要教師對合作學習的各個方面、各個層次，結合英語教學的特點給予細致的關注和思考。小組合作學習為學生綜合運用語言創造了條件，同時學生也有機會彼此交換信息，從而提高學習積極性。在教學實踐中還存在一些問題，仍需廣大教師和學生共同努力、共同提高，以實現合作學習的高效率。
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