地方高校信息技術類雙語課教學內容編排與教學方法論文
關鍵詞：雙語教學 知識分層編排 自主學習
摘 要：雙語教學是信息技術類專業培養國際化高水平雙語人才的有效手段。地方高校信息類雙語課以專業課為主，且學生英語能力差異較大。為更好解決語言學習和知識學習間的矛盾，我們對雙語教學中內容選擇和編排進行了思考和嘗試，并對教學方式設計進行了改進。主要包括知識分層編排、圍繞主干問題討論、按水平分組討論、由簡入繁等。
信息類學科發展迅猛，新理論、新技術不斷涌現。為縮短學生接觸新知識的時間，培養使用外文資料的能力，高校信息類專業在本科高年級展開雙語教學。我校針對信息類學科積極開展雙語教學研究，建設雙語教學平臺。建設過程中不斷發現問題、總結經驗，提出了具有針對性的教學內容編排與教學設計的改革。歷年來的實踐驗證了課程建設的有效性。
1 當前信息技術類雙語教學存在的不足
課程內容信息量大，專業詞匯多，內容復雜，即使用母語來理解也不簡單，造成了學習上的雙重困難；學生英語水平參差不齊，授課時不得不考慮接收能力的差距；講授知識要占用大量時間，互動時間少，學生主動性難以調動。
因此，必須對教學內容進行精心選取與合理組織、編排，在教學方式實施以圍繞問題、強化討論的自主學習，才能解決上述矛盾。本專業不同課程具有很大的共性。在此以《多媒體技術》雙語課為例介紹我們在教學內容、方案和方式上進行的嘗試，供大家參考。《多媒體技術》是利用電子信息技術、計算機技術、網絡通信技術等將文本、圖像、語音、動畫、視頻等各種媒體的信息進行處理和集成，在本地或網絡環境下提供更友好人機交互的技術的總和。課程相關的'知識包括數字信號處理、數字圖象處理、網絡通信、計算機技術等各個方面，概念和詞匯量較多。我們主要采取了以下方案，提高了授課的效率和質量。
2 內容選取與編排
2.1 知識點分層組織
以往內容的組織一般按照教材順序進行，每個知識點只在相鄰一兩次課中出現，學生難以建立起對術語接觸、熟悉、重現、使用的完整過程，也嚴重缺乏參與的機會。仔細分析不難發現，知識點一般是分層次的：首先是對相關背景、基本概念、基本原理、定義的基本介紹，可稱為基礎層；然后詳細介紹技術細節，包括對比性討論、公式等內容，可稱為展開層；最后介紹對技術的應用，可稱為應用層。
不同層次內容的學習方法有其各自特點。基礎層較易理解，但往往是新思想、新概念的引入，需教師引導式的講述，并對相關后續內容加以說明。展開層按難易程度可分為兩類，簡易類完全由學生自學完成，復雜類則需要教師具體講解。應用層更適合進行討論，其中蘊含著工程思想、技術特性與工程實際的匹配等，往往正是學生所欠缺的。通過討論可以啟發學生的思維，使其自然養成使用英語來思考的習慣。
2.2 理清知識點之間的關系
不同知識點間有各種關聯。前后順序指后面的知識使用了前面的知識；類比關系是指兩個知識點的分析方法類似；組合關系是指某知識點是對多個知識點的綜合。學習知識和語言都需要有效的重復，方能熟練應用。通過理清知識點間的關系，可采取各種形式使學生“使用”前面的知識，達到有效的重復。如對前面的知識可以提問等。對這些關系的明確，為有目的地設計教學方案提供了可靠的基礎。
3 教學方式與方案設計
3.1 目標由易入難，培養自信心
雙語課不是不能學好，而是不能一下子學好。幫助學生克服畏難情緒，樹立自信心非常重要。簡單的鼓勵和表揚難以取得理想的效果，更根本的方法是按照學習的規律，由淺入深地安排進度，使學生在不斷的進步中積累其自信心，在不知不覺中進入角色。
首先，是語言上的循序漸進，英語比例宜逐漸提高。前幾次課以母語為主，穿插基本術語的介紹。然后，逐漸增加簡單句子，加強對術語和句子的重復。這樣可以逐步消除心理障礙，樹立有信心。
3.2 留任務、留空間、留時間
教師授課時爭取在前一次課結束時，完成對基礎層和復雜展開層的介紹，把需要學生自學、參與討論的部分留在課后，讓其有明確的學習任務，在內容上有自學的空間，也有足夠的時間。下一次課就可以對學生提問，讓同學參與討論，甚至嘗試部分內容的講述。由于預留了任務、時間和空間且目標明確，不僅解決了雙語授課課時量不足的問題，而且調動了學生的積極性，確保學生有所準備，容易建立自主學習的環境。
3.3 根據水平分組討論
練習語言最佳的方式是討論，但在英語水平差距較大的情況下，水平較差的同學一般不愿意開口，聽懂其他同學的發言也很困難。通過基本考查，按照英語水平分組。在討論時給每組不同的主題，要求選派代表進行主題發言。這樣降低了英語交流的心理障礙，互學互聽，人人主動，并能夠體會教與學的互動過程，深化對學習的認識。討論時間要嚴格控制，每個人的發言時間也需要控制，盡量做到機會均等。
3.4 充分利用多媒體教學手段提高效率
多媒體教學省卻板書時間，可顯著提高授課效率。這類專業課包含大量公式、表格等，非常適合展媒體教學，能有效彌補雙語教學中知識傳授和語言訓練之間的矛盾。利用多媒體對知識回顧、概括和預覽等效率更高，能提高學生理解的速度和質量。這為教師布置任務、提問、展開討論提供了便利的輔助手段。
3.5 以最終演講作為目標
期末階段給每個同學布置英語演講任務，自己選題、撰寫演講文檔，反復練習后上講臺做5分鐘的演講，并回答問題。根據內容、語言、演講技巧、回答問題等將成績計入課程總成績。該過程促學生利用學過的術語、概念、技術等，完成寫作和演講，鍛煉和英語的讀、寫、聽、說的能力，完成一個完整的語言使用過程。
4 結語
我校《多媒體技術》雙語課平臺建設已過三輪，取得了可喜的建設成效。通過知識點分層減輕了課堂授課量，增加了學生自主學習的空間，提高了課堂參與面和參與度。課堂提問、分組討論和演講使學生使用英語的習慣明顯加強。但由于學生數多，教師無法顧及每個組；而學生對專業知識理解的深度存在一定的不足，這都需要進一步的思考和改進。
參考文獻
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