一、研究性教學方法概述

　　研究性教學方法源于20世紀初的美國。1916年美國教育學家杜威(JohnDewey)創立了“問題教學法”。杜威的弟子克伯屈(W.H.Kilpatrick)依據杜威“從做中學”的教育思想創建了“設計教學法”。1961年施瓦布(JosephJ.Schwab)提出了探究式學習法。20世紀80年代之后，美國的教育改革要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習。進入21世紀，我國為了培養學生的實踐創新能力，研究性教學方法日益受到教育界的廣泛重視。目前，典型的研究性教學方法有案例教學、基于問題解決的學習、基于問題的學習等。

　　“案例教學法”源于哈佛大學，是一種由教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。“基于問題解決的學習”教學方法是將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，讓學生通過解決問題來建立對概念與原理的理解?！盎趩栴}的學習”是通過讓學生合作解決真實問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。上述三種研究性教學方法存在一定共性：一是需要教師設計與現實近似的教學情境，激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力;二是通過解決開放性問題，培養學生的學習能力和創造力，即通過沒有答案的案例或模擬情景教學，引導學生開動腦筋、自主發揮;三是課堂教學方式以教師為主導、以學生為主體，教師是學生學習的促進者、輔導者;四是主張基于學生思考能力、學習能力、實踐能力、研究能力與創新能力培養的研究性教學，而不是基于傳統的知識灌輸。

二、高校工商管理類課程實施研究性教學方法的迫切性

　　目前，我國高校工商管理類專業招生量大、覆蓋面廣、就業壓力大。面對逐年增加的商科類畢業生供給，用人單位的人才需求在近年卻曰趨下降，原因之一在于畢業生的培養質量不高，其根源則是課程教學方法落后。因此，改革落后的教學方法，大力推進先進的研究性教學，對于我國高校工商管理類專業的人才培養具有重要的迫切性和現實意義。

　　(一)傳統課程教學方法落后于時代發展的需要

　　長期以來，國家、省、市、高校對高等教育教學方法改革的呼吁和措施從來就沒有停止過，然而，時至今日，現狀仍然不容樂觀。就工商管理類專業而言，其課程教學方法基本上是基于傳統的知識灌輸式教學方法：教師傳授知識、學生記憶知識、教師再考核學生對知識點的記憶情況。這種傳統的基于知識灌輸的教學方法弊端很大。

　　首先，不能滿足社會對創新型人才培養的需要。傳統的知識傳授型教學方法只會讓學生記憶知識，被動地學習知識、接收知識，難以培養學生自主發現問題、分析和解決問題的能力以及研究與創新能力。而處在國際競爭中的企業，為立足于競爭的不敗之地，迫切需要大量創新型工商管理人才。企業對工商管理人才的質量需求與高校的供給形成了不小的差距。

　　其次，不能滿足學生家長對高校人才培養質量的期望。長期存在的落后的教學方法，造成了畢業生培養質量的下降、畢業生就業壓力的提升與就業質量的下降，進而造成學生家長對國內高等教育信任度的下降。近年來，不少有一定經濟實力的家長放棄了子女在國內高校深造的機會，愿意投入數倍于國內的教育經費讓子女出國或出境深造，很大程度上反映了家長對國內高等教育質量的不滿意。

　　最后，不能滿足當代大學生學習需求的躍遷。當代大學生從小學到中學再到大學，均受過良好的教育，并具備了一定的自主學習能力。在當前的移動互聯網時代，大學生每天都可以接收到大量信息，如果教師在課堂上仍是基于傳統的知識傳授，則很難激發出學生的學習興趣。部分學生甚至認為，教師傳授書本知識無異于浪費時間。

　　(二)傳統課程教學方法的不足導致商科教育的國內外差距

　　眾所周知，我國與發達國家的高等教育在人才培養質量上存在一定差距，這種差距是體現在辦學理念、治理結構、資金投入、管理體制、師資等方面，而教學方法的差距是影響人才培養質量差距的一個重要方面。出國深造的大學生或研究生普遍感覺到在國外大學學習相對于國內會更有收獲。其中的原因就在于國內外大學教學方法不同，即研究性教學方法與知識傳授型教學方法的差別，前者注重學生自主學習能力與創新能力的培養，而后者更多地表現為被動學習與知識記憶與知識認同能力的培養。這種情況也同樣存在于國內外的商科類教育中。國內高校商科類畢業生畢業后普遍缺乏解決實際問題的意識和能力，而國外高校商科類畢業生則相反，他們因為已經具備了一定的能力而能夠更快地適應工作。顯然，課程教學方法的差別是造成這種差距的主要原因。

三、工商管理類課程實施研究性教學方法的基本路徑與要求

　　(一)基本路徑

　　工商管理類課程，無論是理論課程還是實踐課程，均可以推行研究性教學方法，其教學實施研究性教學方法的基本路徑有以下三條。

　　1案例教學方法案例教學方法(case-basedteaching)源于哈佛大學商學院，目前是國際工商管理人才培養的基本教學方法。該方法包括案例編寫、案例設計、案例閱讀、案例研究與討論、案例討論的引導、總結與評價等。其目的在于讓學生通過近乎真實的案例情境，置身于其中進行問題分析，通過經常性訓練從而提高學生對實際問題的解決能力與創新能力。多數商科類的課程教學都可引入案例教學法，只是課程性質不同，其具體使用的深度不同而已。譬如，對于“基礎會計學”等方法類課程，案例教學方法使用程度可能會弱一些。因為該類課程的性質是讓學生掌握操作技能，只需掌握“應知”應會”等規定性內容，而無需太多的自由創造;對于“管理學原理”‘‘戰略管理”組織行為學”市場營銷”運營管理”等課程，其性質屬于實踐與創新導向的課程，則需要提高學生分析實際問題并創造性地解決實際問題的能力，因而其教學應更多地引入案例教學方法。