一、研究性教學方法概述

　　研究性教學方法源于20世紀初的美國。1916年美國教育學家杜威(JohnDewey)創(chuàng)立了“問題教學法”。杜威的弟子克伯屈(W.H.Kilpatrick)依據(jù)杜威“從做中學”的教育思想創(chuàng)建了“設(shè)計教學法”。1961年施瓦布(JosephJ.Schwab)提出了探究式學習法。20世紀80年代之后，美國的教育改革要求學生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進行學習。進入21世紀，我國為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，研究性教學方法日益受到教育界的廣泛重視。目前，典型的研究性教學方法有案例教學、基于問題解決的學習、基于問題的學習等。

　　“案例教學法”源于哈佛大學，是一種由教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。“基于問題解決的學習”教學方法是將學習內(nèi)容設(shè)計成問題，或由學生提出問題，讓學生通過解決問題來建立對概念與原理的理解。“基于問題的學習”是通過讓學生合作解決真實問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。上述三種研究性教學方法存在一定共性：一是需要教師設(shè)計與現(xiàn)實近似的教學情境，激發(fā)和增強學生的學習興趣和工作適應(yīng)能力;二是通過解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力，即通過沒有答案的案例或模擬情景教學，引導學生開動腦筋、自主發(fā)揮;三是課堂教學方式以教師為主導、以學生為主體，教師是學生學習的促進者、輔導者;四是主張基于學生思考能力、學習能力、實踐能力、研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性教學，而不是基于傳統(tǒng)的知識灌輸。

二、高校工商管理類課程實施研究性教學方法的迫切性

　　目前，我國高校工商管理類專業(yè)招生量大、覆蓋面廣、就業(yè)壓力大。面對逐年增加的商科類畢業(yè)生供給，用人單位的人才需求在近年卻曰趨下降，原因之一在于畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，其根源則是課程教學方法落后。因此，改革落后的教學方法，大力推進先進的研究性教學，對于我國高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的迫切性和現(xiàn)實意義。

　　(一)傳統(tǒng)課程教學方法落后于時代發(fā)展的需要

　　長期以來，國家、省、市、高校對高等教育教學方法改革的呼吁和措施從來就沒有停止過，然而，時至今日，現(xiàn)狀仍然不容樂觀。就工商管理類專業(yè)而言，其課程教學方法基本上是基于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學方法：教師傳授知識、學生記憶知識、教師再考核學生對知識點的記憶情況。這種傳統(tǒng)的基于知識灌輸?shù)慕虒W方法弊端很大。

　　首先，不能滿足社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的知識傳授型教學方法只會讓學生記憶知識，被動地學習知識、接收知識，難以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及研究與創(chuàng)新能力。而處在國際競爭中的企業(yè)，為立足于競爭的不敗之地，迫切需要大量創(chuàng)新型工商管理人才。企業(yè)對工商管理人才的質(zhì)量需求與高校的供給形成了不小的差距。

　　其次，不能滿足學生家長對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望。長期存在的落后的教學方法，造成了畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降、畢業(yè)生就業(yè)壓力的提升與就業(yè)質(zhì)量的下降，進而造成學生家長對國內(nèi)高等教育信任度的下降。近年來，不少有一定經(jīng)濟實力的家長放棄了子女在國內(nèi)高校深造的機會，愿意投入數(shù)倍于國內(nèi)的教育經(jīng)費讓子女出國或出境深造，很大程度上反映了家長對國內(nèi)高等教育質(zhì)量的不滿意。

　　最后，不能滿足當代大學生學習需求的躍遷。當代大學生從小學到中學再到大學，均受過良好的教育，并具備了一定的自主學習能力。在當前的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生每天都可以接收到大量信息，如果教師在課堂上仍是基于傳統(tǒng)的知識傳授，則很難激發(fā)出學生的學習興趣。部分學生甚至認為，教師傳授書本知識無異于浪費時間。

　　(二)傳統(tǒng)課程教學方法的不足導致商科教育的國內(nèi)外差距

　　眾所周知，我國與發(fā)達國家的高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在一定差距，這種差距是體現(xiàn)在辦學理念、治理結(jié)構(gòu)、資金投入、管理體制、師資等方面，而教學方法的差距是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量差距的一個重要方面。出國深造的大學生或研究生普遍感覺到在國外大學學習相對于國內(nèi)會更有收獲。其中的原因就在于國內(nèi)外大學教學方法不同，即研究性教學方法與知識傳授型教學方法的差別，前者注重學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而后者更多地表現(xiàn)為被動學習與知識記憶與知識認同能力的培養(yǎng)。這種情況也同樣存在于國內(nèi)外的商科類教育中。國內(nèi)高校商科類畢業(yè)生畢業(yè)后普遍缺乏解決實際問題的意識和能力，而國外高校商科類畢業(yè)生則相反，他們因為已經(jīng)具備了一定的能力而能夠更快地適應(yīng)工作。顯然，課程教學方法的差別是造成這種差距的主要原因。

三、工商管理類課程實施研究性教學方法的基本路徑與要求

　　(一)基本路徑

　　工商管理類課程，無論是理論課程還是實踐課程，均可以推行研究性教學方法，其教學實施研究性教學方法的基本路徑有以下三條。

　　1案例教學方法案例教學方法(case-basedteaching)源于哈佛大學商學院，目前是國際工商管理人才培養(yǎng)的基本教學方法。該方法包括案例編寫、案例設(shè)計、案例閱讀、案例研究與討論、案例討論的引導、總結(jié)與評價等。其目的在于讓學生通過近乎真實的案例情境，置身于其中進行問題分析，通過經(jīng)常性訓練從而提高學生對實際問題的解決能力與創(chuàng)新能力。多數(shù)商科類的課程教學都可引入案例教學法，只是課程性質(zhì)不同，其具體使用的深度不同而已。譬如，對于“基礎(chǔ)會計學”等方法類課程，案例教學方法使用程度可能會弱一些。因為該類課程的性質(zhì)是讓學生掌握操作技能，只需掌握“應(yīng)知”應(yīng)會”等規(guī)定性內(nèi)容，而無需太多的自由創(chuàng)造;對于“管理學原理”‘‘戰(zhàn)略管理”組織行為學”市場營銷”運營管理”等課程，其性質(zhì)屬于實踐與創(chuàng)新導向的課程，則需要提高學生分析實際問題并創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，因而其教學應(yīng)更多地引入案例教學方法。