高校體育教學中教與學主體轉(zhuǎn)變的課堂探索論文
為了促進學生的健康發(fā)展，使當代大學生能更好地適應社會發(fā)展的需要，教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出將運動參與、技能掌握、身心健康、社會適應作為主要教學目標，提出將課堂教學與課外體育活動有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生主體、教師主導地位，倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間培養(yǎng)理念。由此，高校體育教學改革成為各高校的熱點議題，各種體育教學模式應運而生?！熬銟凡拷虒W”“課內(nèi)外一體化教學”“學區(qū)融合教學”“產(chǎn)學研教學”等模式不斷地對我國高教體育教學改革模式進行補充，各高校也根據(jù)自身的地域條件、場地設(shè)施、師資力量、管理構(gòu)架進行了嘗試性地借鑒，無論是哪種教學模式，其指導思想無不貫徹著《綱要》的精神，把體育教學從傳統(tǒng)的“課堂式”教學的空間、時間局限中解放出來，使課內(nèi)教學與課外活動能夠進行有效地聯(lián)系。然而從教學理念的提出到目標達成的流程中是需要具體的實施手段來進行聯(lián)系的，無法實踐的理念只能停留在理論層面?！胺D(zhuǎn)課堂”教學方法的提出為各種教學模式的實施提供了依據(jù)，被各高校認可并予以采納，不僅與《綱要》精神契合，同時也能夠夯實教學模式運作的可行性。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與功能。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是從 Flipped Classroom Model 翻譯過來的術(shù)語，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”.其試圖通過調(diào)整課內(nèi)外教學內(nèi)容并合理利用學習時間，把教學的主動權(quán)交給學生。學生以看視頻、聽講座、聽播客、閱讀電子書等形式在課外自主完成基礎(chǔ)知識的認知，通過自我提煉，在課內(nèi)與教師利用寶貴的時間研究解決更深層次的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在含義上與探究性教學、混合式教學有所重疊，主要目的都是為了讓學生主動地參與教學活動。雖然這種教學理念與高校人才培養(yǎng)目標相契合，但是在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中視頻制作與傳播成為翻轉(zhuǎn)課堂推廣的瓶頸，一直困擾著翻轉(zhuǎn)課堂的課程進程。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”等各類信息平臺中體育教學資源已非常豐富，2012 年“慕課”（MOOC）的出現(xiàn)又進一步拓寬了教學視頻的選擇面，學生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上不但可以學習體育技能，而且還可以拓寬學習互動交流的范圍。由此，在我國高校體育課程改革大潮背景下，多樣化的信息平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極大地發(fā)揮和想象的空間。
1.1 教學環(huán)節(jié)的重構(gòu)。
現(xiàn)行的教學通常是由知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)組成，知識傳授環(huán)節(jié)是通過課內(nèi)的講解使學生對教學內(nèi)容有初步的認知，課外重復練習與實踐，以實現(xiàn)知識深化與鞏固的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是將基本認知與深化鞏固兩個環(huán)節(jié)進行顛覆，知識傳授環(huán)節(jié)在課外依托各種媒體以預習的形式完成，而知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂內(nèi)更多地采取師生間答疑、糾錯、探究等交流互動形式，通過重新構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，使學生課外學習內(nèi)容得以補充，并獲得更多的課內(nèi)互動機會，有助于學生知識的吸收與內(nèi)化。
1.2 教學角色的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂中，一直以來教師都以自編自導自演的角色為學生傳授知識技能。學生作為知識的接受者，扮演著最忠實的觀眾，演講過程即是學習過程，演講結(jié)束則是學習結(jié)束。翻轉(zhuǎn)課堂中師生的角色轉(zhuǎn)變是對教學實踐的一次突破，在教學活動中學生由一名“聽眾”向“演員”轉(zhuǎn)變，教師則從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?在教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學目標的大框架下，學生自主安排學習時間，力求形成教師為主導、學生為主體的自主化學習環(huán)境，使學生在學習過程中獲得更多的發(fā)揮空間。
1.3 教學資源的豐富。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”“慕課”的出現(xiàn)使教學資源得以豐富，課堂翻轉(zhuǎn)得以實現(xiàn)。經(jīng)過教師結(jié)合學生的特點進行合理地開發(fā)，簡短的教學視頻成為主要的傳授方式。每一個視頻對特定的問題有較強的針對性，簡短的視頻長度與學生注意力時間范圍相吻合；簡單的檢索路徑使學生能快捷地獲得知識；通過暫停、回放等功能有效地發(fā)揮了重復學習和自我控制的學習手段，不僅有利于知識的復習與鞏固，也拓寬了學生的視野。
1.4 教學環(huán)境的顛覆。
翻轉(zhuǎn)課堂主導思想是把體育教學從傳統(tǒng)的“課堂式”教學的空間、時間局限中解放出來，教學環(huán)境從課內(nèi)走向課外，將課內(nèi)與課外教學活動通過網(wǎng)絡(luò)空間進行有效地緊密聯(lián)系。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源組織課外教學，通過實時監(jiān)督學生學習動態(tài)，可及時了解學生的學習進度并獲得學生學習的反饋信息，教師通過信息分析可采取更多有針對性的教學方法。這種將課堂互動延伸到網(wǎng)絡(luò)中的交流，不僅有助于學習、解惑的及時性，也能實現(xiàn)空間、時間的解放。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教育中的應用。
2.1 與運動技能原理相契合。
運動技能是實現(xiàn)終身體育的重要基礎(chǔ)，而運動技能的形成則需要通過認知、提高、熟練、自動化 4個學習階段。在傳統(tǒng)技術(shù)教學中，教師按照講解示范、組織練習、錯誤糾正、動作定型 4 個環(huán)節(jié)來開展教學。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將講解示范環(huán)節(jié)改為學生課外通過觀看教學視頻進行前期自學，課內(nèi)教學時組織學生進行練習，學生針對自己的`學習困惑向教師尋求解答，此方式增加了課上組織學生練習和糾錯的時間，同時，學習過程中處于改進與提高階段的學生是運動興趣的高峰期，學習主動性可使學生技能快速地提高。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程與運動技能形成原理相契合，為體育教學的課堂翻轉(zhuǎn)奠定了理論基礎(chǔ)。
2.2 充分發(fā)揮學生主體、教師主導作用。
人們對教學主體地位的認識始終在教師與學生之間徘徊。新版的體育課程指導《綱要》中已明確，要求教師從課內(nèi)“灌輸式”的教學形式中解脫出來，根據(jù)體育教學的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與學生體育教學規(guī)律相契合。在課前教師布置學習任務、課中個性化指導與課后的練習監(jiān)控均能較好地體現(xiàn)教師的主導性；學生通過視頻學習和前期預習、課中技術(shù)糾正、課后的練習提高，均體現(xiàn)了學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實施環(huán)節(jié)不僅明確了教師教學組織管理的主導性，也明確了學生的學習任務，使學生在學、改、練的步驟中獲得了實際的成效。
2.3 協(xié)調(diào)體育課講解與練習的時間矛盾。
在高校體育教學中，講解、示范、糾錯、練習及評價一直是教學的主要內(nèi)容，技能掌握與運動負荷是評價體育課的重要指標。然而短短 90min 的時間，既要求身體練習的量，又要求講解示范，因知識習的及時性，學生在未經(jīng)過思考的懵懂狀態(tài)下練習，很容易造成對動作的錯誤理解，教師必然會進行二次講解，使得課程時間在講解與練習的相互擠壓中流失，自然無法良好地完成課程指標。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要功能在于其能夠增加體育課堂練習時間，學生在課前對技術(shù)動作已進行了初步認知，教師在課內(nèi)教學中組織學生練習、討論和糾錯，不僅增加了學生鍛煉的時間，也規(guī)避了練習與講解的矛盾，一定程度上解決了學生學習效益偏低的問題。
2.4 加強對教師示范能力的補充。
眾所周知，我國高校對體育教師的專業(yè)技能一直沒有良好的評價辦法，也不涉及教師的切身利益，由此導致體育教師忽視專業(yè)技能的提高，技術(shù)示范能力的下降幾乎成為體育教師的一個通病。在力求滿足學生學習需求的前提下，體育教學應謀求新的教學路徑，而網(wǎng)絡(luò)視頻教學則成為了一個示范教學的有效出路。網(wǎng)絡(luò)視頻課的傳授者大多是參與競技體育的運動員或教練員，無論是運動技能、體能還是示范能力都遠超普通學校的體育教師，有著明顯的優(yōu)勢。根據(jù)Shef?eld 的理解，普通教師示范稱為學習型，專業(yè)運動員示范稱為熟練型。學習型示范可提供學生對運動項目學習的初步認知；熟練型示范可作為參照標準，有利于學習者建立正確的動作執(zhí)行，進而對技術(shù)動作進行糾正和完善。在教學實踐中，視頻微課程的合理應用可以對教學形成優(yōu)勢互補，也可為當下高校體育教師示范能力偏低的現(xiàn)狀進行補充。
3 避免翻轉(zhuǎn)課堂異化，追求體育教學實效。
3.1 避免高估學生的自主性。
“自主學習”理論是由學習者的能力、態(tài)度、策略和習慣等因素綜合而形成的一種自發(fā)性學習機制，也就是學生根據(jù)自身的知識需求，自主控制參與學習、制訂學習目標、監(jiān)控學習過程、評估學習結(jié)果的能力。但學生的惰性控制、時間管理、目標設(shè)定、資源利用等能力不足，成為了自主學習的最大阻礙，完全依托學生自主參與學習的效果并不樂觀。因此，體育教師有必要對學生的自主程度或者是自由選擇的寬容度進行適當?shù)馗櫯c調(diào)控，在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關(guān)系。
3.2 避免弱化教師的主導性。
體育教師一直是體育教學中的主導者，不可否認新的教學理念與方法對體育教師的功能起到了一定的顛覆性作用。當體育教學為了實現(xiàn)靈活性而減少教師在教學過程中的時間、精力和情感投入時，課堂已不再是課堂。為了避免教學誤區(qū)，在引用翻轉(zhuǎn)課堂時，應有合理地分配。雖然學生通過微課能自主完成學習，但并不代表體育教師的主導作用被弱化了，反之會變得更加關(guān)鍵。課前教學視頻資料的錄制和整合、課中的活動組織與設(shè)計、課后學生體育練習的監(jiān)控與評價等各項工作都離不開體育教師的全局把控，若體育教師的主導作用被過度地替代，教學便失去了可控性，終究會淪為“放羊式”教學。
3.3 避免忽視學科的差異性。
翻轉(zhuǎn)課堂的提出來源于計算機多媒體領(lǐng)域，是長期實踐中衍生出的教學模式，因適用性廣泛而被各學科借鑒和引用。體育學科中翻轉(zhuǎn)課堂的應用正處在萌芽階段，還較為薄弱，在探索和發(fā)展階段難免要借鑒其他學科的經(jīng)驗，但學科間的理論與經(jīng)驗畢竟存在差異，生搬硬套不一定適用于體育學科。因此，體育教學要以存在的價值來豐富和完善，在實踐教學中把握好體育項目特征與培養(yǎng)規(guī)律，選擇性地借鑒與采納，完善適用于本學科的教學手段，以提高體育教學實效性為目的，避免盲目追求形式而背離翻轉(zhuǎn)課堂的實施初衷。
參考文獻：
[ 1 ] 邵偉德，李啟迪，劉忠武 . 運動技術(shù)教學原理構(gòu)建 [ J ]. 體育學刊，2013（2）。
[ 2 ] 毛振明 . 體育教學論 [ M ]. 北京：高等教育出版社，2005.
[ 3 ] 方曙光，潘凌云，樊蓮香 . 體育教師教育的實踐品性：困境與出路 [ J ].天津體育學院學報，2013（6）。
[ 4 ] 常先厚，肖玉新 . 體育教學本體論[ J ]. 體育與科學，2006（2）。
[ 5 ] 李啟迪，邵偉德 . 論體育教學的有效性與正當性 [ J ]. 北京體育大學學報，2011（3）。
【高校體育教學中教與學主體轉(zhuǎn)變的課堂探索論文】相關(guān)文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2622295.htm