高校體育教學(xué)中教與學(xué)主體轉(zhuǎn)變的課堂探索論文
為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出將運(yùn)動參與、技能掌握、身心健康、社會適應(yīng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，提出將課堂教學(xué)與課外體育活動有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時間和空間培養(yǎng)理念。由此，高校體育教學(xué)改革成為各高校的熱點議題，各種體育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！熬銟凡拷虒W(xué)”“課內(nèi)外一體化教學(xué)”“學(xué)區(qū)融合教學(xué)”“產(chǎn)學(xué)研教學(xué)”等模式不斷地對我國高教體育教學(xué)改革模式進(jìn)行補(bǔ)充，各高校也根據(jù)自身的地域條件、場地設(shè)施、師資力量、管理構(gòu)架進(jìn)行了嘗試性地借鑒，無論是哪種教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想無不貫徹著《綱要》的精神，把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的“課堂式”教學(xué)的空間、時間局限中解放出來，使課內(nèi)教學(xué)與課外活動能夠進(jìn)行有效地聯(lián)系。然而從教學(xué)理念的提出到目標(biāo)達(dá)成的流程中是需要具體的實施手段來進(jìn)行聯(lián)系的，無法實踐的理念只能停留在理論層面?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的提出為各種教學(xué)模式的實施提供了依據(jù)，被各高校認(rèn)可并予以采納，不僅與《綱要》精神契合，同時也能夠夯實教學(xué)模式運(yùn)作的可行性。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與功能。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是從 Flipped Classroom Model 翻譯過來的術(shù)語，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”.其試圖通過調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容并合理利用學(xué)習(xí)時間，把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生以看視頻、聽講座、聽播客、閱讀電子書等形式在課外自主完成基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，通過自我提煉，在課內(nèi)與教師利用寶貴的時間研究解決更深層次的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在含義上與探究性教學(xué)、混合式教學(xué)有所重疊，主要目的都是為了讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。雖然這種教學(xué)理念與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，但是在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中視頻制作與傳播成為翻轉(zhuǎn)課堂推廣的瓶頸，一直困擾著翻轉(zhuǎn)課堂的課程進(jìn)程。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”等各類信息平臺中體育教學(xué)資源已非常豐富，2012 年“慕課”（MOOC）的出現(xiàn)又進(jìn)一步拓寬了教學(xué)視頻的選擇面，學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上不但可以學(xué)習(xí)體育技能，而且還可以拓寬學(xué)習(xí)互動交流的范圍。由此，在我國高校體育課程改革大潮背景下，多樣化的信息平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極大地發(fā)揮和想象的空間。
1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)。
現(xiàn)行的教學(xué)通常是由知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)組成，知識傳授環(huán)節(jié)是通過課內(nèi)的講解使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，課外重復(fù)練習(xí)與實踐，以實現(xiàn)知識深化與鞏固的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將基本認(rèn)知與深化鞏固兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行顛覆，知識傳授環(huán)節(jié)在課外依托各種媒體以預(yù)習(xí)的形式完成，而知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂內(nèi)更多地采取師生間答疑、糾錯、探究等交流互動形式，通過重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容得以補(bǔ)充，并獲得更多的課內(nèi)互動機(jī)會，有助于學(xué)生知識的吸收與內(nèi)化。
1.2 教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂中，一直以來教師都以自編自導(dǎo)自演的角色為學(xué)生傳授知識技能。學(xué)生作為知識的接受者，扮演著最忠實的觀眾，演講過程即是學(xué)習(xí)過程，演講結(jié)束則是學(xué)習(xí)結(jié)束。翻轉(zhuǎn)課堂中師生的角色轉(zhuǎn)變是對教學(xué)實踐的一次突破，在教學(xué)活動中學(xué)生由一名“聽眾”向“演員”轉(zhuǎn)變，教師則從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”.在教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的大框架下，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，力求形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的發(fā)揮空間。
1.3 教學(xué)資源的豐富。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”“慕課”的出現(xiàn)使教學(xué)資源得以豐富，課堂翻轉(zhuǎn)得以實現(xiàn)。經(jīng)過教師結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行合理地開發(fā)，簡短的教學(xué)視頻成為主要的傳授方式。每一個視頻對特定的問題有較強(qiáng)的針對性，簡短的視頻長度與學(xué)生注意力時間范圍相吻合；簡單的檢索路徑使學(xué)生能快捷地獲得知識；通過暫停、回放等功能有效地發(fā)揮了重復(fù)學(xué)習(xí)和自我控制的學(xué)習(xí)手段，不僅有利于知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也拓寬了學(xué)生的視野。
1.4 教學(xué)環(huán)境的顛覆。
翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)思想是把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的“課堂式”教學(xué)的空間、時間局限中解放出來，教學(xué)環(huán)境從課內(nèi)走向課外，將課內(nèi)與課外教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行有效地緊密聯(lián)系。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源組織課外教學(xué)，通過實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，教師通過信息分析可采取更多有針對性的教學(xué)方法。這種將課堂互動延伸到網(wǎng)絡(luò)中的交流，不僅有助于學(xué)習(xí)、解惑的及時性，也能實現(xiàn)空間、時間的解放。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教育中的應(yīng)用。
2.1 與運(yùn)動技能原理相契合。
運(yùn)動技能是實現(xiàn)終身體育的重要基礎(chǔ)，而運(yùn)動技能的形成則需要通過認(rèn)知、提高、熟練、自動化 4個學(xué)習(xí)階段。在傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)中，教師按照講解示范、組織練習(xí)、錯誤糾正、動作定型 4 個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將講解示范環(huán)節(jié)改為學(xué)生課外通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行前期自學(xué)，課內(nèi)教學(xué)時組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生針對自己的`學(xué)習(xí)困惑向教師尋求解答，此方式增加了課上組織學(xué)生練習(xí)和糾錯的時間，同時，學(xué)習(xí)過程中處于改進(jìn)與提高階段的學(xué)生是運(yùn)動興趣的高峰期，學(xué)習(xí)主動性可使學(xué)生技能快速地提高。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程與運(yùn)動技能形成原理相契合，為體育教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)奠定了理論基礎(chǔ)。
2.2 充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。
人們對教學(xué)主體地位的認(rèn)識始終在教師與學(xué)生之間徘徊。新版的體育課程指導(dǎo)《綱要》中已明確，要求教師從課內(nèi)“灌輸式”的教學(xué)形式中解脫出來，根據(jù)體育教學(xué)的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生體育教學(xué)規(guī)律相契合。在課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課中個性化指導(dǎo)與課后的練習(xí)監(jiān)控均能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)和前期預(yù)習(xí)、課中技術(shù)糾正、課后的練習(xí)提高，均體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實施環(huán)節(jié)不僅明確了教師教學(xué)組織管理的主導(dǎo)性，也明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)、改、練的步驟中獲得了實際的成效。
2.3 協(xié)調(diào)體育課講解與練習(xí)的時間矛盾。
在高校體育教學(xué)中，講解、示范、糾錯、練習(xí)及評價一直是教學(xué)的主要內(nèi)容，技能掌握與運(yùn)動負(fù)荷是評價體育課的重要指標(biāo)。然而短短 90min 的時間，既要求身體練習(xí)的量，又要求講解示范，因知識習(xí)的及時性，學(xué)生在未經(jīng)過思考的懵懂狀態(tài)下練習(xí)，很容易造成對動作的錯誤理解，教師必然會進(jìn)行二次講解，使得課程時間在講解與練習(xí)的相互擠壓中流失，自然無法良好地完成課程指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要功能在于其能夠增加體育課堂練習(xí)時間，學(xué)生在課前對技術(shù)動作已進(jìn)行了初步認(rèn)知，教師在課內(nèi)教學(xué)中組織學(xué)生練習(xí)、討論和糾錯，不僅增加了學(xué)生鍛煉的時間，也規(guī)避了練習(xí)與講解的矛盾，一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效益偏低的問題。
2.4 加強(qiáng)對教師示范能力的補(bǔ)充。
眾所周知，我國高校對體育教師的專業(yè)技能一直沒有良好的評價辦法，也不涉及教師的切身利益，由此導(dǎo)致體育教師忽視專業(yè)技能的提高，技術(shù)示范能力的下降幾乎成為體育教師的一個通病。在力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，體育教學(xué)應(yīng)謀求新的教學(xué)路徑，而網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)則成為了一個示范教學(xué)的有效出路。網(wǎng)絡(luò)視頻課的傳授者大多是參與競技體育的運(yùn)動員或教練員，無論是運(yùn)動技能、體能還是示范能力都遠(yuǎn)超普通學(xué)校的體育教師，有著明顯的優(yōu)勢。根據(jù)Shef?eld 的理解，普通教師示范稱為學(xué)習(xí)型，專業(yè)運(yùn)動員示范稱為熟練型。學(xué)習(xí)型示范可提供學(xué)生對運(yùn)動項目學(xué)習(xí)的初步認(rèn)知；熟練型示范可作為參照標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)習(xí)者建立正確的動作執(zhí)行，進(jìn)而對技術(shù)動作進(jìn)行糾正和完善。在教學(xué)實踐中，視頻微課程的合理應(yīng)用可以對教學(xué)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，也可為當(dāng)下高校體育教師示范能力偏低的現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充。
3 避免翻轉(zhuǎn)課堂異化，追求體育教學(xué)實效。
3.1 避免高估學(xué)生的自主性。
“自主學(xué)習(xí)”理論是由學(xué)習(xí)者的能力、態(tài)度、策略和習(xí)慣等因素綜合而形成的一種自發(fā)性學(xué)習(xí)機(jī)制，也就是學(xué)生根據(jù)自身的知識需求，自主控制參與學(xué)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。但學(xué)生的惰性控制、時間管理、目標(biāo)設(shè)定、資源利用等能力不足，成為了自主學(xué)習(xí)的最大阻礙，完全依托學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的效果并不樂觀。因此，體育教師有必要對學(xué)生的自主程度或者是自由選擇的寬容度進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗櫯c調(diào)控，在一定的教育機(jī)制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。
3.2 避免弱化教師的主導(dǎo)性。
體育教師一直是體育教學(xué)中的主導(dǎo)者，不可否認(rèn)新的教學(xué)理念與方法對體育教師的功能起到了一定的顛覆性作用。當(dāng)體育教學(xué)為了實現(xiàn)靈活性而減少教師在教學(xué)過程中的時間、精力和情感投入時，課堂已不再是課堂。為了避免教學(xué)誤區(qū)，在引用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)有合理地分配。雖然學(xué)生通過微課能自主完成學(xué)習(xí)，但并不代表體育教師的主導(dǎo)作用被弱化了，反之會變得更加關(guān)鍵。課前教學(xué)視頻資料的錄制和整合、課中的活動組織與設(shè)計、課后學(xué)生體育練習(xí)的監(jiān)控與評價等各項工作都離不開體育教師的全局把控，若體育教師的主導(dǎo)作用被過度地替代，教學(xué)便失去了可控性，終究會淪為“放羊式”教學(xué)。
3.3 避免忽視學(xué)科的差異性。
翻轉(zhuǎn)課堂的提出來源于計算機(jī)多媒體領(lǐng)域，是長期實踐中衍生出的教學(xué)模式，因適用性廣泛而被各學(xué)科借鑒和引用。體育學(xué)科中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正處在萌芽階段，還較為薄弱，在探索和發(fā)展階段難免要借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗，但學(xué)科間的理論與經(jīng)驗畢竟存在差異，生搬硬套不一定適用于體育學(xué)科。因此，體育教學(xué)要以存在的價值來豐富和完善，在實踐教學(xué)中把握好體育項目特征與培養(yǎng)規(guī)律，選擇性地借鑒與采納，完善適用于本學(xué)科的教學(xué)手段，以提高體育教學(xué)實效性為目的，避免盲目追求形式而背離翻轉(zhuǎn)課堂的實施初衷。
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