語文課堂教學中的教與學論文

　　眾所周知，課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，教師的“教”與學生的“學”是課堂教學活動的兩個主要元素，二者相輔相成。充分保障學生的主體地位，積極培養學生的自主學習習慣。特別是課堂教學——作為語文教學的主陣地，更應該致力于學生學習興趣、學習態度、學習方法和學習習慣的培養。

　　一、引導預習，培養習慣

　　1、明確預習過程和方法：

　　可擬訂出預習三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復等），用括號勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會，分段、概括主要內容，查找資料。

　　2、培養預習習慣和能力：

　　學生明確要求后學習就更有方向性，可以高效率完成預習任務。同時，教師與家長共同監督檢查，形成教育合力，使學生逐漸養成預習的好習慣。在反復監督和反饋的過程中，學生的學習能力將得到提高。

　　二、互動課堂，協同發展

　　新課程下的語文課堂要實現教與學行為的轉變，就必須把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識的思路和以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的傳統型課堂教學模式，轉變為以“先學后教，當堂訓練”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的自主型課堂教學模式。

　　1、緊扣主旨，巧妙引入：

　　“好的開始是成功的一半”，好的導語能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內容和情感設計出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創設情景，一般創設情景的效果最好。（創設的情境一定要圍繞學習目標構架出探究的空間,來啟動學生的發展性學習。不能直接呈現知識,而是要呈現真實的`問題,給學生留下想像的空間,以便于學生發現問題--提出問題--探究問題--解決問題。）

　　2、整體感知，注重雙基：

　　檢查預習，指名學生朗讀可隨文識字解詞，強化錯字糾音，注重雙基。自由朗讀時老師同讀，這樣才能協同發展，共同成長。需要注意的是，在檢查預習時，朗讀反饋人數多不代表讀的層次高，要從讀的遍數轉變為讀的形式多樣再到讀的層次多，質量高。主要內容的概括，要每個環節落實，不能走形式，不能形同虛設。

　　3、個性閱讀，品味感悟：

　　要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀時間與空間。讓學生進行自主學習、體驗感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性，培養了語文能力。個性化閱讀需要教師設計層層遞進的引言引導個性化朗讀，同時注重師生互動評價，對于難點的教學可結合插圖觀察，但一定是先感受語言文字再結合圖畫理解。同時學生在個性化朗讀中看得清楚，聽得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養學生語文素養。需要注意的是，學生在進行品詞析句時，老師不能把詞語的理解生硬地強加給學生，一定是讀中感悟，讀中理解。

　　4、親身參與，拓展延伸：

　　“學生不缺才能，缺的是發現；不缺進取心，缺的是鼓勵；不缺好奇心，缺的是引導；不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。”教師要走下講臺，深入小組巡回指導，幫扶釋疑，把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師只做學生學習的組織者、引導者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語言準確、精練，語調抑揚頓挫，富有激情和感召力、保護學生的自尊心，正確正面引導，極力使學生的自尊心得到保護，激發主動參與的興趣和欲望。另外，調控課堂時間要有取舍，拓展延伸相機切入，升華學生的情感。

　　總之，實施新課程語文教學要以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式。把學生從簡單、機械的重復學習中解放出來，參與到實踐、探索、交流的主動學習過程中來。因此，對新課程的實踐還要不斷去探索研究。

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