地方院校青年教師教學能力培養模式分析論文
摘要：青年教師是地方高校課堂教學的中堅力量，其教學能力對地方院校教育教學質量、人才培養和生存發展有重大影響。針對地方院校培養青年教師教學能力的現狀以及青年教師在教學能力提升階段自身存在的問題，提出“督導+同行導師”、線上與線下學習和本校交流與外派學習相結合等培養方式，不斷提升青年教師的教學能力，促進青年教師隊伍整體水平的提高，為地方院校向應用型大學發展邁進重要一步。
關鍵詞：地方院校；青年教師；教學能力；培養模式
近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規模不斷擴大，高等院校青年教師的數量和比例也不斷增加，據教育部統計數據顯示：截止2010底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過84萬人，占全國高校專任教師總數的62.78%，青年教師的發展直接關系著高等院校的生存和發展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發展十分迅速，青年教師更是地方院校教學和科研的主力軍。大多數青年教師來源于非師范類專業畢業的碩士及博士研究生，精力充沛，專業基礎知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們缺乏系統的教學規范和方法的訓練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養機制、教學經費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學質量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學能力培養模式，對提升學校教學質量和核心競爭力，促進學校的可持續發展具有重要的意義。
一、地方院校培養青年教師教學能力的現狀
（一）崗前培訓周期短，內容寬泛
地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內容包括學校發展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關制度介紹，涉及到教學的部分只有青年教師上課時應攜帶哪些必備的材料、課前認真備課、課后認真總結以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內容。青年教師大多是直接從學校畢業而進入大學教書的新手，崗前培訓沒有正規培養青年教師的教學能力，更沒有傳授青年教師教學經驗以及常見課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒有完成學生到教師角色轉變的前提下，直接走上了講臺，教學質量也達不到理想效果。
（二）導師制形式單一，考核標準不明確
地方院校青年教師崗前培訓結束之后，正式進入導師培養階段。院校給青年教師安排一名跟其專業相同或相近的具有高級職稱的導師，青年教師不僅要聽導師的相關課程，學習其教學方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學任務。這種培養模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發現青年教師教學方面存在的問題，同時，配備的導師基本都是本校教師，沒有聘請企業導師對青年教師的實踐教學進行指導，導致青年教師擁有一定的專業理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學生培養模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數來決定青年教師的教學能力，也沒有對考核的標準進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學能力，對青年教師教學能力造成不利的發展。
（三）教學經費投入少，教學成果被看輕，出外培養機會少
雖然大多數地方院校以建立應用型大學為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學”的階段，科研經費和教學經費的投入嚴重失衡，科研崗和教學崗分配不清，制度不完善，基本沒有設置教學崗職稱晉升機制，教學成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學完全變成了“良心活”。除了教學經費投入少，教學成果沒有被重視之外，教學經費的投入對青年教師的出外培養也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養機會少[3]，而且部分優秀教師即使有出外培養機會，由于教學任務緊，無法分身，同時，出外培養的教學補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養的機會，依然采用陳舊的教學方法，教學質量令人堪憂。
二、教學能力提升階段青年教師自身存在的問題
（一）理論知識扎實，教法陳舊
青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優勢。但是大多數青年教師沒有接受過系統的教學培訓，只是模仿以前導師的傳統授課方式，沒有結合教材、學生和自身的實際情況研究出新的教學方法，教學方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學能力的積極性，導致教學內容讓學生覺得枯燥、乏味、難消化。
（二）心態較高，缺乏虛心學習態度
青年教師擁有較高學歷和扎實的專業知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學工作，因此，在教學過程當中，一直采用自己認為較好的教學方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學大綱內容進行授課，同時，缺乏虛心學習的態度：不去教學經驗豐富的教師的課堂學習和研究他們的教學方法；不參加學校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學比賽不能反映教師的真實教學水平和提升教學能力；不聽取督導的意見，更有甚者排斥督導的工作。
（三）教改課題申報經驗和動力不足
青年教師對課程教學改革的積累較少、基礎較薄弱，基本沒有加入研究生導師或院校的課程教學改革團隊，缺乏教學改革項目申報的經驗，更沒有獨立申報教學改革項目的能力，同時，由于地方院校教學經費的不足，教學改革項目不僅量少，而且經費較低，發表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。
三、地方院校青年教師教學能力培養模式探討
（一）建立健全青年教師崗位學習、考核、評價機制
地方院校應根據引進教師的層次、學校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學習、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學校綜合實力的提升起到促進作用。
（二）“督導+同行導師”相結合的指導方式
青年教師進行分散培訓開始，安排校級督導和院級同行導師相結合的指導模式。校級督導通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學資料、教學方法、課堂互動等方面進行指導；院級同行導師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導。最后，由督導和同行導師共同評價青年教師的教學能力，嚴格執行青年教師教學能力培訓機制。“督導+同行導師”相結合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉變，而且快速的提升青年教師的教學能力，并形成良好的教學習慣。
（三）線上與線下學習相結合的培養方式
慕課網、精品課平臺等網絡化學習方式的推廣，使得青年教師在傳統教學方式的基礎上不得不根據教學的發展形勢，轉變自己的教學方式。青年教師在備課階段對主流專業慕課網或精品課平臺上的同一課程進行網絡學習，并結合本校學生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時，課后根據自己的教學方法、課堂出現的情況和學生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學方法。
（四）教學比賽與普通教學一致的教學方式
地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學比賽，作為提升青年教師教學能力的有效方式之一，也是地方院校考核教師教學能力的重要標準之一。但是大多數高校已將教學比賽辦成了教師的教學表演賽，賽前教師會認真的準備比賽資料，并對參賽內容進行反復的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內容和層次結構的`絕對把握，以期取得優異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學風格應用到普通教學當中，普通教學中依然采用以前的教學方法應對課程教學，沒有起到比賽帶來的教學反思和教學方法的促進作用，因此，加強教學比賽與普通教學的一致性。
（五）本校交流與外派學習相結合的培養方式
地方院校青年教師的交流學習一般以教師教學發展中心舉辦的教學沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學名師交流教學經驗、教學方法以及探討教學中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學習方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學能力，同時，能夠傳承本校好的教學方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學方法創新，只有不斷的外派青年教師訪學，學習名校好的教學方法，并與本校教學方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學質量的差距。
（六）教學與科研并重的評價機制
地方院校科研與教學經費投入的失衡是阻礙其教學質量提升的因素之一，同時，教學成果在職稱晉升機制當中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學的研究大打折扣，教學質量也令人堪憂。隨著國家對教育經費投入的擴大和教師職稱晉升權力的進一步下放，地方院校在增加教育經費的同時，應該結合本校實際情況，加大教學質量在職稱晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院校科研與教學相結合辦學模式的進一步發展。
四、結束語
只有在地方院校青年教師教學能力傳統培養模式的基礎上，結合現代教學的發展趨勢，提出切實可行的青年教師教學能力培養新模式，嚴控培養機制，加快青年教師向優秀教師的轉變，才能提升高校的教育教學質量和核心競爭力，促進地方院校向應用性綜合型大學的進一步發展。
參考文獻:
[1]紀彤，陳新義.高校青年教師隊伍的現狀與發展———基于2000-2010年的統計數據[J].2014（5）：28-29.
[2]劉永健.地方高校青年教師轉型發展研究[J].職業時空，2014，10（7）：104-105.
[3]王金元.西部地方高校青年教師國際化培養的思考[J].中國高校師資研究，2013，3：19.
[4]王文發，許淳.地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐[J].高教學刊，2015，7.
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