心理健康教育的學科滲透與融合論文
【摘要】學科滲透的教學模式作為學校心理健康教育的重要形式之一，不僅為心理健康教育開拓了廣闊的領域，也為學科教學的變革提供了實質(zhì)的空間。本文闡述了學校心理健康教育學科滲透的相關策略。
【關鍵詞】心理健康教育學科滲透
課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道。教師通過科學、合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育，能有效地促進學生心理健康地發(fā)展。
一心理健康教育學科滲透的內(nèi)涵
所謂心理健康教育的學科滲透，是指教師在學科教學的過程中，自覺地、有意識地運用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，在授予學生一定學科知識的同時，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力，提升和促進學生的心理健康水平。
二心理健康教育學科滲透的必要性
1．受教學活動內(nèi)在本質(zhì)所決定
從學生的角度而言，他們在教學過程中是學習者，而學生在求知和學習的過程，實質(zhì)上就是一種不斷發(fā)展的心理活動過程。教學活動提供給學生的所有學科文化知識，只有在學生的篩選、內(nèi)化的前提下，才能被學生吸收和利用，轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。與此同時，學生在學習活動中還必須適應教師的教學特點，掌握科學的學習方法，更要應對各種考試，這就必然會給學生帶來一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學生不僅需要教師在學習方面的指導，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。
2．受教學活動目標所要求
教學活動是教師向?qū)W生傳授學科知識、培養(yǎng)能力和道德品質(zhì)、促進其人格發(fā)展的過程，其最終目標是使學生形成良好、健康的人格品質(zhì)。完整的教學活動不僅包括學生的認知活動，還應包括情感、意志、個性等心理活動，只有當學生的這些心理活動都參與到整個教學活動中，才能取得良好的效果。因而，教學活動在完成對學生知識、技能的傳授和智力、品德培養(yǎng)的同時，還要完成對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教學活動與心理健康教育是有機統(tǒng)一的整體。
三心理健康教育學科滲透的策略
1．針對教學活動角度，展開心理健康教育學科滲透
（1）教學設計的制定側(cè)重學科滲透。教學目標設計是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學目標是以學科知識為基礎，目標就是向?qū)W生傳授知識，而當前的教學目標，還應考慮情意和行為目標，最終目標是促進學生全面發(fā)展心理素質(zhì)，幫助學生形成健全的人格。在教學設計中要注意挖掘教學資源中蘊藏的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)學科的具體內(nèi)容尋找與心理健康教育相關的滲透點，對學生進行心理健康教育。教學內(nèi)容的選擇要符合學生的認知規(guī)律，突出重點，但也不忽略難點；教學方法則要選擇能夠激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的方法。值得注意的是，并不是任何內(nèi)容、任何時間都能夠滲透。
（2）教學活動的開展注重心理輔導。教學活動的開展是在課堂這個特定的空間進行的。學生在課堂上的'優(yōu)劣表現(xiàn)會影響其情緒、行為以及人格的形成，對學生心理產(chǎn)生重要的作用。教師應建立平等、民主、合作的師生關系，從而帶動課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學生端正學習動機，使教學活動真正發(fā)揮其應有的功能。
（3）教學效果評估的標準實施人性化。考試和考查是評估教學效果的方法和途徑。在傳統(tǒng)的應試教育下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試以及分數(shù)至上的評價標準給學生帶來了巨大的心理壓力，導致許多學生產(chǎn)生了心理問題，影響了他們健康成長。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，要打破傳統(tǒng)的評價標準，減輕學生的課業(yè)負擔，對學生的考查不再是單一的以學習成績?yōu)闃藴剩歉嗟仃P注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、價值觀等；不再只關注學生的學習結(jié)果，而更多地關注學生在學習過程中獲得的體驗與收獲。
2．針對學生發(fā)展角度，展開心理健康教育學科滲透
（1）引導學生形成學習的正確歸因。歸因理論及相關研究發(fā)現(xiàn)，個體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當中，能力和努力是兩個最主要的因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會有利于維持學生學習的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學習中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會使學生喪失自信心，從而缺乏努力的動力。因此，在教學過程中，引導學生形成積極進取的學習歸因是非常必要的。
（2）緩解學生學習焦慮。適度的焦慮對學生的學習可以起到良好的促進作用，而過強或過弱的焦慮則會導致學習效率降低，甚至產(chǎn)生厭學的心理。據(jù)調(diào)查顯示，我國的大部分學生是屬于學習焦慮過度類型。對于這類學生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時的失敗不能說明問題，要重新樹立自信心，切勿對前途悲觀失望。其次，要幫助他們客觀評價自己的能力，每個人都有長處和短處，關鍵要揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學校教師和家長要共同配合，給學生創(chuàng)造一個既輕松適宜，又嚴肅認真的學習氣氛，減輕學生的心理壓力和超負荷的學習負擔。
四心理健康教育學科滲透的局限性
1．授課人數(shù)的局限
為了使心理健康教育學科滲透發(fā)揮更好的作用，需要開展各種活動來輔助教學，這就對班級人數(shù)有了限制。如果人數(shù)太多，教師勢必沒有充足的精力照顧到每一個學生，往往達不到預期的效果。
2．課堂時間的局限
由于在學科教學中增加了心理健康教育內(nèi)容，必然會擠占學科教學的時間，而一節(jié)課的時間是有限的，因此，課時不夠用，便導致了教學進度跟不上教學計劃。
3．客觀條件的局限
由于我國心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學資料和配套設施尚不完善，因此，學科教師自覺學習心理健康教育理論并運用到教學之中的技巧和方法還需要在實踐中探索與研究。
參考文獻
［1］林慧蓮.滲透式心理健康教育模式的實踐價值與操作策略［J］.教育探索，2008
［2］楊巧玲.學科滲透心理健康教育芻議［J］.教育科學研究，2001
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2622003.htm