體育教學中，許多教師往往認為體育課嘛，能教會學生一些基本的運動技能，達到鍛煉身體的目的就可以了。隨著我國素質教育的全面實施和初中體育教學新教材改革的不斷深入，在課改的今天，初中體育教學應發揮學生的主體作用，注重發展和培養學生的體育素質與體育能力，樹立終身體育意識，激發和培養學生學習興趣、培養參與意識，已成為初中體育教育工作者的共識。因此，構建自主、合作、探究的課堂教學模式，使學生在教師的主導下，成為一個主動、富有個性的主體非常重要。在教學實踐中，我做了如下嘗試：

　　一、設計好“自主探究，合作學習”課堂教學的基本流程1、教師在教學中創設情境，提出問題，讓學生明確教學目標的制定，產生“我想學到什么”、“我應學到什么”、達到“何種程度”的學習需要，激發學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理。讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺地參與到學習情境中去。

　　2 、啟發點撥，自主探究。教師事先設計好學生自主學習的提綱，以指導學生的自學，并力求創設一種探索的情境，讓學生進入嘗試階段，動腦動手動嘴，調動學生所有的智能，積極主動地獲取知識。

　　3、組織討論，合作交流。本階段注重體現學生與學生，教師與學生間由局部到整體的交流、整合，而知識方面則體現了由點向線、由線到面、由普通到重點的集結；在認識上則體現了從個別到一般，由感性到理性的升華。

　　4 、總結評價，舉一反三。知識的掌握是為了應用，思維、技術動作的訓練是為了創新。本階段主要是對已學知識技能的鞏固訓練，遷移練習，使學生思維發散提高，具有創意。整個過程，教師并不是袖手旁觀，而是一直處于指導的地位，不斷提供信息，觀察并收集學生學習的情況，點撥方法，鋪路搭橋。

　　通過以上流程，教師可以幫助學生明確學習目標任務，然后在一段時間內指導學生獨立思考、完成基礎性練習，經組內組際交流、評價、互教互學，逐步完善，最后形成個體或小組的教學成果，形成動作技術或手段的可持續發展。

　　二、掌握好合作、探究的學習方法要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。

　　1、根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文。重點要求學生掌握活動方法的構思過程：參加人數→達到目的→活動形式→勝負方法→場地、器材、時間→裁判安排。如訓練“在籃球場，用玩具膠球自編最喜歡的游戲”。經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾玩具球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比賽等。

　　2、優化組合：一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系，更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新，教師教會學生各種技術技能，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣踢毽球、木棒+海綿球、棒球等等。

　　3、重新排列：學生已經較好地理解掌握了動作要領，產生更多的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《太極拳》教學，教師教會打法和《太極拳》動作技術，然后分給每一個學生一個體操棒，結合《太極拳》動作要求，分組自編一套《新太極棒》（棒可做劍用）。

　　4、遷移提高：創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前仆后繼的過程。當前的創新源泉于從前的創新，同時當前創新也可進一步以后的創新。如低年級戲繩（個人拋、投、夾等）、中年級兒童球（兩人拋投等）、高年級戲籃球（多人搶、拋、投等）。

　　5、學會多角度思考：以熟悉的球為例，從人體部位活動角度思考；上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想（投踢拋傳等）、靜態（小范圍）創想（胯下拋、接球、繞“8”字、環繞身體等）；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。

　　三、合作探究教學模式的操作與實踐通過實踐，我總結了“創造條件，讓學生主動學習；營造教學環境，創設競爭情境；引導發現，探究創新”這一自主、合作、探究的體育教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。

　　學生自主性就是主張尊重學生的自立性和自發性，強調給學生自主學習的空間，使強制性死板的教學轉變為生動、活潑的教學，從而提高教學質量，培養學生學習的積極性和主動性。例如，給學生一個球，讓學生自己設計一個游戲；給學生一系列障礙物，如欄架等，讓學生自己設計和排列障礙物，使越過障礙的時間最少。

　　合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。例如，把學生分成若干小組，以小組為單位，圍繞一個球，集體設計一個游戲，讓學生集體合作、表演這個游戲。

　　探究性學習就是在教師的啟發激勵下，學生呈現出多向發散的思維狀態：自主加信息，大膽設疑，敢于提出不同意見，善于表現自己，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。例如，通過同學們實踐，教師引導學生如何才能跑得快、跑得快取決于哪些因素，引導學生進行探究性學習。當學生知道了這些問題的答案后，再讓學生去實踐，激發學生的學習興趣。

　　這三種學習狀態是相互制約、相互聯系的。探究是學習的核心，有探究才會有創新，這是課堂教學的最終目標；主動性學習是探究式學習的基礎，是形成創新意識和創新精神的內驅力；合作學習是形成探究創造學習的外部條件。課堂上教師的職能，就是用外驅力推動內驅力的形成并發揮作用，使學生主動合作、探究的學習狀態得以形成。