小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文
科學(xué)課程面向全體學(xué)生，這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生的性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展等一系列的基本理念，對于每一位從事科學(xué)課教學(xué)的教師來說都是再平常不過的。新形勢下實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，已成為廣大教育工作者的共識，素質(zhì)教育追求的是一種高層次、高質(zhì)量的教育。它的要義之一是讓學(xué)生的德智體等全面、健康和諧發(fā)展。如何在新一輪教改中做好心理健康教育工作是每個教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。作為一名小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢，有效地做好科學(xué)教學(xué)的心理健康教育工作。在科學(xué)教學(xué)中注意并兼顧心理健康教育是科學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，然而科學(xué)教師應(yīng)以科學(xué)教學(xué)為主，我們不能因為強調(diào)心理健康教育而沖淡了科學(xué)教學(xué)的本色和主體。所以在科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育很值得研究探討。它不能孤立于科學(xué)課的教學(xué)之外，又不能作為主體存在于科學(xué)課的教學(xué)中，所以只能是一種滲透。如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時，有效地滲透心理健康教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決心理問題、克服困難、排除障礙，快樂健康的發(fā)展呢？
一、挖掘教材中的典型活動及實驗重點實施，對學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透
現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材版本很多，而且各具特色。我所應(yīng)用的教材乃是湖南版教材，其特點是內(nèi)容范圍廣、開放性及對學(xué)生自主性探究的要求都很強，所以在教學(xué)中就更需要多下功夫，并且實施起來存在一定的難度。
二、利用相關(guān)的知識點作適當(dāng)?shù)男睦硇匝由欤瑥亩_(dá)到心理健康教育的滲透目的
由于科學(xué)教學(xué)是從生活中來然后又到生活中去，所以教學(xué)中有很多的內(nèi)容都不能脫離我們的生活實際而孤立存在的。這就好比我們每一個人都是社會中的一員，是其中的一部分，無論我們做什么都與社會發(fā)生或存在著一定的聯(lián)系，我們不可能獨立于社會之外。在教學(xué)《控制聲音》一課時，“隔音比賽”的教學(xué)中，學(xué)生對隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過實驗驗證達(dá)成了一致。從這個知識點上進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識到耳朵的重要性及要保護(hù)好自己的耳朵。這樣一來，學(xué)生便能進(jìn)一步地認(rèn)識自己、保護(hù)自己，養(yǎng)成健康的習(xí)慣，塑造健康向上的自我。
三、設(shè)置問題啟發(fā)思辨，避免填鴨式的'強制灌輸
在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準(zhǔn)確地實施科學(xué)實踐活動的同時，設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個思辨過程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發(fā)他們充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地辨明是非曲直，主動做到去粗取精。具體操作時可以先提出問題，在各個思考，集中辯論，最后綜述總結(jié)。如教學(xué)《誰運動得更快》一課時，通過導(dǎo)入部分的圖片對比及問題“誰運動得更快”，簡單直接地把學(xué)生的思維引向本課的主題，接著通過教學(xué)內(nèi)容的深入，創(chuàng)設(shè)情境及“如何比較它們誰運動得快慢”等問題的提出，使學(xué)生得到啟發(fā)進(jìn)而使方向更加明確，而不是把內(nèi)容或答案不斷地直接展示、灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞問題的思索與實踐探索、找答案，并且利用討論、爭辯，逐步趨于一致，再把各種觀點進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行正確的導(dǎo)向思維。這樣就在不自覺的思辨過程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結(jié)論。不僅達(dá)到了教育的目的，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗
對教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒t能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動的課堂氣氛，形成樂學(xué)的環(huán)境；耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識王國，使學(xué)生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。寓教于樂、寓美與教學(xué)之中，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學(xué)生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境呢？在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用圖片、視頻影像、音樂語言描述、動作演示等方式創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進(jìn)入科學(xué)探究的情境之中，并與同學(xué)合作共同完成探究活動。如播放《電報與電話》一課中“電話發(fā)展史”的視頻，其目的就是讓學(xué)生明確電話發(fā)展的歷程及科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步。通過此項活動的開展使學(xué)生融入該氛圍，從而圍繞電話的發(fā)展等進(jìn)行談?wù)撆c交流。學(xué)生能夠從中更好地去體會所要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發(fā)展。
五、其他滲透策略
擴(kuò)大視野、發(fā)掘課本以外的相關(guān)資源進(jìn)行心理健康教育的滲透；利用課下輔導(dǎo)進(jìn)行心理健康教育的滲透，幫助學(xué)生解決難題和克服困難：科學(xué)教師要在教學(xué)中把言教與身教結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生作榜樣，在潛移默化之中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。
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