淺談初中語文教學中漸進法的運用教育論文
摘要:在語文教學實踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進法”的教學方法，經過嘗試，收到較理想的效果。
關鍵詞:初中語文教學;六字漸進法
語文教學是非常有趣且頗具藝術欣賞感染力的一項工作，教者應該教得得心應手，學生應該學得興趣盎然。可是在考試選優這根指揮棒下，受諸多功利因素的影響，不但教師教語文感到索然無味，學生學語文也感到荊棘叢生。如何找到一條出路，既能提高學生的語文成績，又能激發學生學習語文的興趣，是我們語文教師面臨的主要問題。在語文教學實踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進法”的教學方法，經過嘗試，收到比較理想的效果。“六字漸進法”重點抓住6個字:悟——省——探——鉆——合——延，以加強語知記憶能力、語段閱讀能力、寫作動手能力的培養，從而達到既能應對考試，又能提高語文能力的雙重效果。
1“悟”是建立在認真預習的基礎上的感悟
通過自讀，明白哪些字形、字音、詞義、文段需要記憶，了解文章的學習目的和重點是什么，體會課文寫了些什么內容。 “悟”是對課文的初步感知。教學每篇課文，首先應提出:學生對本篇課文有何感悟，盡可能讓多數同學發言。教師不必急于評判，這樣既能保護發言者的積極性，又能讓其他學生結合他人的`回答引發更全面的思考。
2“省”是建立在眾多同學“悟”的基礎上，讓每一個學生再進行深層次的思考
結合他人的回答，以他人之長補自己之短。這時的思考比 “悟”更深刻、更全面、更系統，有利于自學時的查漏補缺。教者這時要注意巡查，對潛能生個別指導，與優等生輕聲問答，使學生自學時既有層次又不能有太大的懸殊，讓每個學生都充滿自信，同時也為下一步學習作好鋪墊。
3“探”就是發動學生進行廣泛的探究
由于有了前面的兩個過程，學生間相互討論就能有話可說，便于有的放矢地解決問題。具體教學中，可以讓學生自行離位探究。教者此時要做到能放能收，控制好局面。鼓勵學生對爭執不下的問題舉手請教，教者及時予以分析或解答。如果發問較少，教者可以不時的拋出一些對理解課文有導向性的問題引發學生思考。如果教者引導得好，就會達到 “場面熱烈卻不嘈雜，思維活躍卻不渙散，目標集中卻不紊亂”的效果。
4“鉆”是在教師指導下的深入理解，是鉆研精神的具體體現
對一些淺層次的問題，有了前面的自學和討論作基礎，教者只需在課堂上作些歸納和總結。對于涉及教學目的和重點的一些問題，則需要為學生架好理解的梯子，讓學生由淺入深地去思考，達到觸類旁通的目的。如果在引導理解過程中，多數學生仍有疑慮，教師可以對一些理解能力較強的學生發問，并加以指導。一次這樣的過程還不達目的的，可以第二次、第三次的進行下去，直至所有同學理解為止。
5“合”就是培養學生的綜合理解能力，是各種理解能力的整合
課堂教學中，鍛煉學生分析課文，目的是讓學生能夠運用基礎知識和分析方法去獨立地閱讀理解有關語段，高屋建瓴地駕馭語段內容，了解語段闡述的主要內容、表現的主題、語段的層次、上下文的聯系、精妙的詞語、重點文句的含義及作用、重點字詞音形義、語言的表達方式、表現手法、修辭、說明方法、說明順序、論據形式、論證方法等等。如果教者在教學過程中注意加以引導點撥，輔之以必要的閱讀訓練，做到導練結合，學生的綜合理解能力一定會大有長進。
6“延”即知識的延伸，是前面5個字的升華
提高閱讀理解力，不僅是為了剖析他人的文章，更主要的是要提升自己的寫作能力，正所謂學以致用。漢語博大精深，提高寫作能力不是一朝一夕、一蹴而就所能達到的，要注意平時學了某方面的知識，及時地運用到寫作中去。比如可以通過寫日記的形式加以鍛煉，并讓作文訓練緊貼教學內容，教者利用寫作課或閱讀課再加以適當的點評，既可以避免寫日記的空洞無物，又扎扎實實地培養了運用語言的能力。長期如此，日積月累，寫作能力慢慢就會得到提高。
俗話說:“興趣是最好的老師”。學生學習語文下了些功夫，不得法者則會心灰意冷，厭學情緒驟增;得法者卻會信心百倍，樂學勤學善學，能極大的激發學生學習語文的興趣。各位語文教師不妨嘗試一下上述“六字漸進法”，或許能有所收獲。
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