淺談探究性學習在初中語文課堂教學中的運用教育論文
探究性學習是指學生從不同的學科領域出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。它對于提升學生的綜合素養，提高學生收集、分析、利用信息解決問題的能力，培養學生良好的學習方法和情感體驗，建構多元立體的探究模式，都具有深遠持久的重要意義。那么，在語文課堂教學中，該怎樣組織學生的“探究性學習”活動呢？
一、把“教本”變為“學本”，由“自學”走向“治學”。
1、挖掘教材中具有探究價值的語言材料，把它轉化為探究性問題。
【案例1】蘇教版初中語文課本七（上）《春》。
師：有人說，課文中“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領著我們上前去”一句與全文不協調。請大家反復誦讀課文，然后說說你的看法。
（學生讀書、思考，繼而教師組織小組討論，然后課堂討論。）
生1：我覺得是不協調。我反復閱讀了課文，發現文中所描寫的景物與“健壯”、“鐵一般”這些詞兒不協調。
師：何以見得呢？
生1：你看文中的描寫：“風”是“輕悄悄”的，還“像母親的手撫摸著你”；“草”是“軟綿綿”的；“雨”呢，也是“像牛毛”、“像花針”、“像細絲”等等。這些景物都沒有“健壯”、“鐵一般”的特征。
師：你講得很有道理，哪位同學有不同意見嗎？
生2：我不同意他的意見，我認為是協調的。
師：為什么呢？
生2：因為剛才那位同學講的大都在課文的開頭，但是開頭部分描寫的只是“春天的腳步近了”時的景物特點，也就是初春的景物。而春天也是在發展的，“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領著我們上前去”，應該到了接近夏天的時候的景物了。所以我認為是協調的、一致的。
（教師組織全班學生討論，全班形成兩種對立意見，相持不下。）
師：通過剛才的討論，大家都有了自己的想法，我覺得大家講得都很有道理。恩格斯講過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”有不同意見是很正常的，在這個問題上我不強調要有一個絕對的統一的答案。大家下課后，把各人今天在課堂上發表的意見整理一下，再深入思考一下這個問題，然后寫一篇小論文。注意一定要以課文為依據，不能脫離課文哦。
一個容易被人忽視的語言材料，經轉化為探究性的問題后，課文的.性質和學生的學習方式都得到了改變，學生對課文有了真正的內化了的體驗和感受，探究能力也得到了相應的提高。
2、利用課文的“留空”，設計探究性學習訓練。
“留空”是一個文學審美概念，它指的是作品向讀者提示或暗示的東西，也就是給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象去思考，從而獲得對作品更深的理解和把握。利用課文中這些“言有盡而意無窮”的藝術空間，能有效地組織起學生的探究性學習活動。
【案例2】蘇教版初中語文課本七（上）《為你打開一扇門》。
師：閱讀課文“探究·練習”一《致文學》的節選，用簡要的語言概括文學的功能。
除此以外，文學還有哪些功能？請根據你平時的閱讀體會和經驗，模仿課文的寫法，寫一段200字左右的文字。“致文學”節選的兩段文字，用形象的語言闡述了文學反映自然、反映人生的兩大功能，同時也給讀者留下了足夠的想象空間。教師利用這個“留白”，組織學生以擴寫的形式開展探究性學習活動，既加深了對文本的理解，又發展了學生的想象能力。
3、開發課堂教學中的生成性資源，組織探究性學習活動。
【案例3】蘇教版初中語文課本八（上）《記承天寺夜游》。
師：這篇課文我們已經學完了，大家還有什么疑問嗎？
生1：文中“解衣欲睡”的“睡”，與“懷民亦未寢”中的“寢”有沒有區別？
師：是同義詞，沒有區別，都是“睡覺”的意思。
生1：那兩者之間能不能互換呢？
師（思考片刻）：不好意思，我沒考慮過這個問題，哪位同學能回答？（學生默然。老師及時組織學生以小組合作形式探究。5分鐘后，組織學生發言。）
生2：前面用“睡”，后面用“寢”，避免了字面上的重復。
生3：不能換。“睡”帶有口語色彩，“寢”是書面語。對自己用口語，隨意自然；對他人用書面語，顯示尊重。
生4：“睡”，去聲；“寢”上聲。讀起來韻律和諧，富有音樂美。
在此案例中，教師把學生的疑問作為一種生成性的資源，并及時組織了學生的探究活動，激活了學生的思維。但由于知識的欠缺，學生的學習行為只是一種自然狀態下的習得行為的交流，不具備真正的探究意義。如教師能適時為學生補充有關知識，指出只要“閉眼”就是“睡”，而“寢”則必須“上床”，然后再請學生運用知識去分析和探究，那么，學生很可能會得出截然相反的結論：可以換，而且換了更貼切。因為，干什么要“解衣”啊？當然是想上床睡覺啊，所以，“解衣欲寢”就比“解衣欲睡”更準確。對張懷民而言，如改為“亦未睡”，就說明張懷民不但沒上床，連打盹都沒有，說不定滿腹心事的他還在屋里躑躅徘徊呢。那么邀張懷民“步于中庭”共同賞月，豈不是更合時宜嗎？
二、以幾篇課文或一個（幾個）單元為單位，組織專題學習。
組織學生開展專題性的研究學習活動，是培養和發展學生探究性學習能力的有效途徑和方法。蘇教版初中語文課本，共有9個“專題”，可供教學時直接使用。除此以外，更多的時候，可以利用教材以生活為主題組織單元的編寫體例，以幾篇課文或一個甚至幾個單元為單位，組織專題探究活動。
【案例3】蘇教版初中語文課本七（上）第三單元《中秋詠月詩詞三首》。
探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學等）。
學習過程：
課前學習：學習《月亮詩三首》，選擇其中一首，用圖畫表達詩意，用散文語言描述意境，說出自己的感受；搜集有關資料。
課堂學習：交流、對話、評價（學生爭先恐后展示）。
課后學習：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。
此案例錄自課改伊始某市組織的一堂公開研究課，在今天看來，其過程與方法未免顯得稚嫩、粗糙，但就其教學思想和思路而言，對我們今天的教學，仍不無借鑒作用。
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