一、轉變教育觀念
音樂教師在授課過程中，更多的是教會學生如何去賞析音樂和感受音樂，從而從小學開始就提高學生鑒賞音樂的能力和興趣。首先，教師要創造有利的條件將學生從傳統的音樂教學模式中解放出來，積極創設寬松、愉悅的教學氛圍，利用現代先進科技如多媒體技術將音樂課上一些抽象、難懂的內容變得更加直觀、具體，幫助學生更好地理解音樂的節奏和特點，從而達到吸引學生注意力和提高興趣的目的。
二、轉變教學形式
2.1主體參與，確定學生主體性
傳統教育方法主導教師講得多、面面俱到，而忽視了學生自主學習的能力，這種越俎代庖的方法不僅損害學生的思考權利，更與正確的教學方向相距甚遠。就像古話說的那樣，與其送給別人魚倒不如將打漁的技術交給別人，小學音樂教學也是同樣一個道理。在傳統觀的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式中，教師往往事先安排好各個教學環節，讓學生按部就班的跟著練習，教師的主導作用被夸大，而學生的主體地位被弱化，這樣學生就很難形成主動參與意識。因此我們在音樂教學中要充分注意學生的主體地位，要本著教學對象是全體學生這一原則，給每個同學創造均等的機會。這種情況下，我們可以選擇自由參與的方法，教師不要點名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵全體同學逐個站起來接唱，勇于挑戰自己，特別是平時課堂表現不積極的同學經過這樣的嘗試會慢慢的提起興致，極大地促進他們以后的學習，進而打動面向全體同學，共同進步的目的。
2.2適當聯想，培養學生創造力
新課標要求，在藝術教學方面，我們應該培養學生的想象力和創造力，要在整個過程中為學生們提供自主表達、表現、創造的空間，同時鼓勵他們個性化的表現。因此教師要明白，學生才是音樂課上真正的主人，只有積極啟發學生真實、主動地表現與表達，才能激起他們自身學習的主動性和創造性，才能更好地培養和提高對音樂的'感受、理解、體驗和表現的能力。眾所周知，音樂是具有表現力和感染力的，有些音樂還具有故事性。因此在教課過程中，可以根據不同音樂的不同風格、不同內容，鼓勵學生進行想象和聯想，讓音樂所表達的內容在學生腦海里形成圖像，形成故事，甚至可以鼓勵同學根據音樂的律動通過身體來表現出來。比如歌曲《哇哈哈》，這是一首維吾爾族歌曲，可以指導學生想象一下維吾爾族的孩子穿著鮮艷的具有民族色彩的衣服，載歌載舞的場景。甚至可以鼓勵學生在這首歌曲的伴奏下來跳維吾爾族舞蹈。再如歌曲《小毛驢》，這是講述的是“我”和小毛驢之間發生的有趣的事，教師可以指導學生展開想象，利用歌詞的內容把這個故事講出來，從而體會歌曲中要表現的人與動物之間和諧相處的內容。這樣以肢體動作、適當的語言指導、合理的想象來激發學生的興趣，把舞臺還給學生，讓學生自由的創造，自由的表演，讓學生在身體體驗過程中把握節奏感，可以加強學生對音樂的注意和記憶，達成促進學習者自我表現的愿望，從而提高學生的創造能力。
2.3結合生活，培養學生創新能力
在音樂教學中，很多內容都適合于學生開展模擬性實踐，進行發散性創編，教師必須善于捕捉這種機會，充分挖掘教材因素引導學生有意識地進行創作嘗試。比如可以通過表演用動作表現節奏，引導學生把自身對歌曲的感受客觀形象地表現出來。如《洗手絹》這首歌，就可以鼓勵同學根據自身的生活經驗，表現洗手絹的場景。還可以有計劃、有意識地安排學生結合歌曲內容中的可換之處進行創編，鼓勵學生舉一反三、大膽嘗試，進而培養學生的創新能力。
三、總結
總之，小學音樂教學改革是一個相當大的教育“工程”，并不是一朝一夕便能立刻完成并收到顯著效果的，它需要靠教育界和社會各界人士不斷為之努力，才有可能達到的結果。在創新教育成為發展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中，運用創新的教學理念，以思促行，以行踐思，不斷探索新的教學方法，讓學生積極自主地接觸音樂、參與音樂、張開想象的翅膀，遨游于充滿快樂的音樂殿堂。
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