興趣是學生探究知識的動力，要使小學生上好自然實驗課，我認為首先必須針對兒童的“好奇”心，激發他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預期的教學目的和效果。

　　現就《大氣壓力》一課的教學，談談自己的一些作法。

　　一、以“奇”激興趣，引入新課題

　　我在講《大氣壓力》一課時，做了一個演示實驗。

　　先將一個茶杯裝上半杯水，用一硬紙片將瓶口蓋住，用手按住硬紙片，然后將杯口向下倒置，松開按住紙片的手，結果紙片掉下，水“嘩嘩”全部流了出來。

　　接著，我還用這個茶杯裝滿水，蓋上硬紙片；然后問學生：“若我這杯水杯口向下，杯里的水會不會流下來？”同學們幾乎異口同聲的回答說“會”。

　　我將杯口向下，手拿開結果杯里的水滴水沒下。

　　同學們感到很“奇”，并且都想自己動手試一試。

　　這時我便在黑板上板書課題“大氣壓力”，開始了這節課的探究。

　　二、質“疑”引導感知，拓展思維方式

　　質“疑”既能集中學生的注意力，又能激發學生積極開動腦筋，在觀察比較中分析問題，獲取知識。

　　為了引導學生自己探索大氣壓力的方向，我拿出一個自制教具，即用兩個透明且大小相同的塑料半球合為一個球體，在球上下左右開了幾個小孔，把氣球固定在球內的小孔上，然后從另一個小孔用注射器不斷向外抽出空氣，球內的小氣球越來越大，

　　為什么會出現這樣的現象呢？這就引導學生自己帶著懸念和驚訝在實驗中尋求答案。

　　學生對大氣壓力的學習已經產生了濃厚的興趣，我就抓住這個機會，把事先準備的軟塑料小瓶、紙條、注射器、橡皮帽等分發到各實驗小組，講清各種材料的實驗方法，并要求他們在做完實驗后，回答兩個問題：第一，你觀察到了什么現象？

　　第二，具體分析一下產生這種現象的'原因？學生有了明確的實驗任務和目的，積極性更是高漲。

　　他們有的拿兩張紙片放在嘴的上下或左右，用嘴吹，發現紙片不向兩邊分開，而是越吹紙靠得越近；有的學生將注射器推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，都拉得非常吃力。

　　改變注射器口的方向同樣拉不動。

　　……經過學生實驗和研討，同學們對大氣壓力的存在、概念、大孝方向都有了較深刻的認識。

　　三、以“巧”造懸念，增強求知欲

　　為了強化所學的知識，在實驗接近尾聲時，我給學生講了一個故事：“１６５４年德國有位科學家曾做過一個有趣的實驗。

　　他把兩個中空銅半球合在一起，抽掉球內的空氣。

　　兩個銅半球緊緊地貼在一起了，用了１６匹馬分向兩邊拉，才把這兩個銅半球拉開”。

　　我還告訴學生大氣的壓力在日常生活和工農業生產中應用很廣泛，并希望他們注意觀察，下次上課時每人舉出３～５個實例來。

　　一堂課結束了，同學們既體驗到了課堂學習的歡樂，又感到還有新的任務要完成，產生了繼續探究的意向，增強了他們探索自然知識的欲望。

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