您現(xiàn)在正在閱讀的數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)技術(shù)探微文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)技術(shù)探微摘要：本文認(rèn)為傾聽(tīng)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，積極開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)所實(shí)施的一條有效的教學(xué)途徑。所謂數(shù)學(xué)課堂中的傾聽(tīng)，核心是用心聽(tīng)，它與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思等技巧有機(jī)的結(jié)合在一起成為傾聽(tīng)技術(shù)的最基本特征。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)觀察學(xué)生非言語(yǔ)行為，充分理解學(xué)生言語(yǔ)信息，注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可利用的生成資源四個(gè)操作層面入手，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我成長(zhǎng)進(jìn)行了有益的探索。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 傾聽(tīng)藝術(shù)

　　一、問(wèn)題的提出

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程教師承擔(dān)著怎樣的角色？新一輪數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這十分明確地告訴我們，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位和作用，以及教學(xué)過(guò)程中兩者之間的關(guān)系。可以這樣說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生人際交往的過(guò)程，教師發(fā)揮的是引領(lǐng)作用，而學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，而應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任即助人自助，它是數(shù)學(xué)新課堂的一個(gè)本質(zhì)屬性之一。如何真正在實(shí)踐中把握這一教學(xué)理念，這里數(shù)學(xué)教師掌握心理輔導(dǎo)中的傾聽(tīng)技術(shù)，開(kāi)展科學(xué)的課堂對(duì)話，是一個(gè)重要的突破口。

　　教學(xué)即傾聽(tīng)，當(dāng)前已成為我國(guó)眾多理論工作者和實(shí)踐工作者的共識(shí)。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了教學(xué)即傾聽(tīng)的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中也闡述了教育傾聽(tīng)中教師傾聽(tīng)學(xué)生的重要價(jià)值。江蘇丹陽(yáng)市前艾中心小學(xué)張雪峰等一線老師，也就數(shù)學(xué)課教學(xué)中如何傾聽(tīng)學(xué)生問(wèn)題談了好多體會(huì)，這些為本研究提供了有意義的借鑒。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在課堂教學(xué)中，特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本研究還基本停留在理論的原則問(wèn)題上，或停留在零星的經(jīng)驗(yàn)之談上，或把傾聽(tīng)的概念停留在一般的生活層面上而作一些描述性的敘述，也有的只純粹的在心理輔導(dǎo)領(lǐng)域里作研究，重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的研究上。如何對(duì)傾聽(tīng)定義和特征作出比較科學(xué)的理性研究，如何在新一輪數(shù)學(xué)課堂改革中認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的傾聽(tīng)內(nèi)涵，如何在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)的意義，從而建立一定的理論框架和操作定義，又如何在實(shí)踐中實(shí)證性研究等還可以進(jìn)一步的深化。本文試圖圍繞就教師傾聽(tīng)的角度解決以上問(wèn)題作一些探討。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)的內(nèi)涵

　　（一）傾聽(tīng)的概念。

　　傾聽(tīng)：就是教師用心地聽(tīng)對(duì)方講話，設(shè)身處地地思考，認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，接受其思維方式以求互相反饋之功能的教育溝通行為。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)：就是以教師為研究對(duì)象，把心理輔導(dǎo)意義上的傾聽(tīng)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，造就教師對(duì)學(xué)生這一主體的影響，師生之間積極溝通，從而建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的三維目標(biāo)。

　　（二）傾聽(tīng)的特征。

　　傾聽(tīng)的核心理念是教師用心地聽(tīng)。它不是一般意義上的耳聞這一耳朵器官的單純感知活動(dòng)。而是教師要樹(shù)立首要的輔導(dǎo)意識(shí)用心。沒(méi)有這樣的前提，就不存在傾聽(tīng)。在這一基本理念下，傾聽(tīng)有以下特征：

　　特征一：傾聽(tīng)的首要問(wèn)題是傾。就是說(shuō)傾聽(tīng)首先是教師要積極的貫注和尊重，就是教師要用自己的身體語(yǔ)言、面部表情和眼神向?qū)W生表示你是我惟一的關(guān)心目標(biāo)，我會(huì)把精力集中在你身上。讓學(xué)生感到自己能被教師充分重視。

　　特征二：傾聽(tīng)的過(guò)程也是共情的過(guò)程。設(shè)身處地地思考，認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)，接受其思維方式這意味著教師一方面走入學(xué)生的精神世界，另一方面又感同身受。因此，傾聽(tīng)不僅要聽(tīng)學(xué)生的心，而且還要聽(tīng)自己的內(nèi)心世界，并通過(guò)提問(wèn)、解釋等以此達(dá)到心理和聲。這是傾聽(tīng)的最重要的本質(zhì)屬性。

　　特征三：傾聽(tīng)是以教師幫助學(xué)生主體回歸為目的。互相反饋之功能說(shuō)明教師不停留在對(duì)學(xué)生的貫注和共情的要求上，而是要留意學(xué)生的表達(dá)中透露出的可利用的資源和需要受到挑戰(zhàn)的地方，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我反思，最終積極有效的行動(dòng)。

　　由此可見(jiàn)，教師在傾聽(tīng)是要把握以下兩點(diǎn)：

　　1、傾聽(tīng)中教師要學(xué)會(huì)沉默，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的東西，而這種內(nèi)心的東西，不以教師的價(jià)值觀用過(guò)濾式的用貼標(biāo)簽的方法去判斷，以表達(dá)教師對(duì)學(xué)生真正接納。

　　2、傾聽(tīng)其實(shí)不是孤立的輔導(dǎo)技術(shù)，運(yùn)用傾聽(tīng)技術(shù)，它始終與其它的心理輔導(dǎo)技術(shù)結(jié)合在一起，否則是毫無(wú)意義的。

　　（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值取向。

　　傾聽(tīng)技術(shù)運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了理解溝通主體參與互動(dòng)四個(gè)活性因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生資源的`生成空間。毫無(wú)疑問(wèn)，它打破了傳統(tǒng)的知識(shí)本位、教師中心、灌輸為主等封閉的、程式化的教學(xué)模式，真正形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的文化心理過(guò)程，達(dá)到價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的全新教育理念，這正是數(shù)學(xué)新課程所賦予的讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，形成一個(gè)真正讓師生去體現(xiàn)生命的意義，詮釋生命的價(jià)值，表達(dá)生命的激情的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的課堂。

　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)技術(shù)的操作

　　數(shù)學(xué)教學(xué)傾聽(tīng)技術(shù)是一種品質(zhì)，是一種素養(yǎng)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)交流的中介。對(duì)于處在教學(xué)活動(dòng)中的教師來(lái)說(shuō)，掌握傾聽(tīng)技術(shù)是一種調(diào)控、駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)行為。一般傾聽(tīng)在個(gè)人之間進(jìn)行，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作時(shí)，既要重視團(tuán)體傾聽(tīng)的特殊性，又要重視文化課與一般心理輔導(dǎo)的區(qū)別。現(xiàn)以案例操作的形式從以下四個(gè)方面縱橫展開(kāi)討論：

　　（一）積極觀察學(xué)生非言語(yǔ)行為，認(rèn)清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所帶來(lái)的困惑，或面對(duì)新任的教師，或身臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先要從學(xué)生的非言語(yǔ)的行為中捕獲信息，認(rèn)清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)情景、讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佳境。