您現在正在閱讀的數學教學傾聽技術探微文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數學教學傾聽技術探微摘要：本文認為傾聽技術運用于數學教學，積極開展對話教學，是實現新課程的三維目標所實施的一條有效的教學途徑。所謂數學課堂中的傾聽，核心是用心聽，它與貫注、共情、挑戰，反思等技巧有機的結合在一起成為傾聽技術的最基本特征。在數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯系學生學習內在環境，發現學生可利用的生成資源四個操作層面入手，幫助學生數學學習中自我成長進行了有益的探索。

　　關鍵詞：數學教學 傾聽藝術

　　一、問題的提出

　　數學課堂教學過程教師承擔著怎樣的角色？新一輪數學課程標準指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這十分明確地告訴我們，課堂教學中教師和學生的地位和作用，以及教學過程中兩者之間的關系。可以這樣說，課堂教學過程是一個師生人際交往的過程，教師發揮的是引領作用，而學生不是被動的接受知識的容器，而應該在教師的引領下承擔自主學習的責任即助人自助，它是數學新課堂的一個本質屬性之一。如何真正在實踐中把握這一教學理念，這里數學教師掌握心理輔導中的傾聽技術，開展科學的課堂對話，是一個重要的突破口。

　　教學即傾聽，當前已成為我國眾多理論工作者和實踐工作者的共識。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了教學即傾聽的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育論教師對學生的傾聽》中也闡述了教育傾聽中教師傾聽學生的重要價值。江蘇丹陽市前艾中心小學張雪峰等一線老師，也就數學課教學中如何傾聽學生問題談了好多體會，這些為本研究提供了有意義的借鑒。然而，筆者發現，當前在課堂教學中，特別是在數學課堂教學中，本研究還基本停留在理論的原則問題上，或停留在零星的經驗之談上，或把傾聽的概念停留在一般的生活層面上而作一些描述性的敘述，也有的只純粹的在心理輔導領域里作研究，重點放在如何讓學生在課堂中學會傾聽的研究上。如何對傾聽定義和特征作出比較科學的理性研究，如何在新一輪數學課堂改革中認識心理輔導的傾聽內涵，如何在數學課堂中認識傾聽的意義，從而建立一定的理論框架和操作定義，又如何在實踐中實證性研究等還可以進一步的深化。本文試圖圍繞就教師傾聽的角度解決以上問題作一些探討。

　　二、數學教學傾聽的內涵

　　（一）傾聽的概念。

　　傾聽：就是教師用心地聽對方講話，設身處地地思考，認同其內心體驗，接受其思維方式以求互相反饋之功能的教育溝通行為。

　　數學教學傾聽：就是以教師為研究對象，把心理輔導意義上的傾聽融入到數學課堂教學之中，造就教師對學生這一主體的影響，師生之間積極溝通，從而建立良好的師生互動關系，幫助學生自主實現數學課堂的三維目標。

　　（二）傾聽的特征。

　　傾聽的核心理念是教師用心地聽。它不是一般意義上的耳聞這一耳朵器官的單純感知活動。而是教師要樹立首要的輔導意識用心。沒有這樣的前提，就不存在傾聽。在這一基本理念下，傾聽有以下特征：

　　特征一：傾聽的首要問題是傾。就是說傾聽首先是教師要積極的貫注和尊重，就是教師要用自己的身體語言、面部表情和眼神向學生表示你是我惟一的關心目標，我會把精力集中在你身上。讓學生感到自己能被教師充分重視。

　　特征二：傾聽的過程也是共情的過程。設身處地地思考，認同其內心體驗，接受其思維方式這意味著教師一方面走入學生的精神世界，另一方面又感同身受。因此，傾聽不僅要聽學生的心，而且還要聽自己的內心世界，并通過提問、解釋等以此達到心理和聲。這是傾聽的最重要的本質屬性。

　　特征三：傾聽是以教師幫助學生主體回歸為目的。互相反饋之功能說明教師不停留在對學生的貫注和共情的要求上，而是要留意學生的表達中透露出的可利用的資源和需要受到挑戰的地方，以學生為中心，讓學生自我反思，最終積極有效的行動。

　　由此可見，教師在傾聽是要把握以下兩點：

　　1、傾聽中教師要學會沉默，引導學生表達內心的東西，而這種內心的東西，不以教師的價值觀用過濾式的用貼標簽的方法去判斷，以表達教師對學生真正接納。

　　2、傾聽其實不是孤立的輔導技術，運用傾聽技術，它始終與其它的心理輔導技術結合在一起，否則是毫無意義的。

　　（三）數學教學中的價值取向。

　　傾聽技術運用與數學課堂教學中，增強了理解溝通主體參與互動四個活性因素，創設學生資源的`生成空間。毫無疑問，它打破了傳統的知識本位、教師中心、灌輸為主等封閉的、程式化的教學模式，真正形成了數學教學的文化心理過程，達到價值引導和自主建構的全新教育理念，這正是數學新課程所賦予的讓學生在數學學習上動手實踐、自主探索、合作交流，形成一個真正讓師生去體現生命的意義，詮釋生命的價值，表達生命的激情的促進學生數學有效學習的課堂。

　　三、數學教學傾聽技術的操作

　　數學教學傾聽技術是一種品質，是一種素養，是進行數學知識交流的中介。對于處在教學活動中的教師來說，掌握傾聽技術是一種調控、駕馭動態生成課堂的教學行為。一般傾聽在個人之間進行，對于數學課堂教學操作時，既要重視團體傾聽的特殊性，又要重視文化課與一般心理輔導的區別。現以案例操作的形式從以下四個方面縱橫展開討論：

　　（一）積極觀察學生非言語行為，認清學生數學學習的原認知經驗。

　　在數學課堂中，學生面對學習新知識所帶來的困惑，或面對新任的教師，或身臨新的學習環境，教師首先要從學生的非言語的行為中捕獲信息，認清學生數學學習的原認知經驗，善于設計教學情景、讓學生進入數學學習的佳境。