您現在正在閱讀的數學教學傾聽技術探微文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數學教學傾聽技術探微摘要：本文認為傾聽技術運用于數學教學，積極開展對話教學，是實現新課程的三維目標所實施的一條有效的教學途徑。所謂數學課堂中的傾聽，核心是用心聽，它與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思等技巧有機的結合在一起成為傾聽技術的最基本特征。在數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯(lián)系學生學習內在環(huán)境，發(fā)現學生可利用的生成資源四個操作層面入手，幫助學生數學學習中自我成長進行了有益的探索。

　　關鍵詞：數學教學 傾聽藝術

　　一、問題的提出

　　數學課堂教學過程教師承擔著怎樣的角色？新一輪數學課程標準指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這十分明確地告訴我們，課堂教學中教師和學生的地位和作用，以及教學過程中兩者之間的關系。可以這樣說，課堂教學過程是一個師生人際交往的過程，教師發(fā)揮的是引領作用，而學生不是被動的接受知識的容器，而應該在教師的引領下承擔自主學習的責任即助人自助，它是數學新課堂的一個本質屬性之一。如何真正在實踐中把握這一教學理念，這里數學教師掌握心理輔導中的傾聽技術，開展科學的課堂對話，是一個重要的突破口。

　　教學即傾聽，當前已成為我國眾多理論工作者和實踐工作者的共識。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發(fā)點和歸宿，他提出了教學即傾聽的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育論教師對學生的傾聽》中也闡述了教育傾聽中教師傾聽學生的重要價值。江蘇丹陽市前艾中心小學張雪峰等一線老師，也就數學課教學中如何傾聽學生問題談了好多體會，這些為本研究提供了有意義的借鑒。然而，筆者發(fā)現，當前在課堂教學中，特別是在數學課堂教學中，本研究還基本停留在理論的原則問題上，或停留在零星的經驗之談上，或把傾聽的概念停留在一般的生活層面上而作一些描述性的敘述，也有的只純粹的在心理輔導領域里作研究，重點放在如何讓學生在課堂中學會傾聽的研究上。如何對傾聽定義和特征作出比較科學的理性研究，如何在新一輪數學課堂改革中認識心理輔導的傾聽內涵，如何在數學課堂中認識傾聽的意義，從而建立一定的理論框架和操作定義，又如何在實踐中實證性研究等還可以進一步的深化。本文試圖圍繞就教師傾聽的角度解決以上問題作一些探討。

　　二、數學教學傾聽的內涵

　　（一）傾聽的概念。

　　傾聽：就是教師用心地聽對方講話，設身處地地思考，認同其內心體驗，接受其思維方式以求互相反饋之功能的教育溝通行為。

　　數學教學傾聽：就是以教師為研究對象，把心理輔導意義上的傾聽融入到數學課堂教學之中，造就教師對學生這一主體的影響，師生之間積極溝通，從而建立良好的師生互動關系，幫助學生自主實現數學課堂的三維目標。

　　（二）傾聽的特征。

　　傾聽的核心理念是教師用心地聽。它不是一般意義上的耳聞這一耳朵器官的單純感知活動。而是教師要樹立首要的輔導意識用心。沒有這樣的前提，就不存在傾聽。在這一基本理念下，傾聽有以下特征：

　　特征一：傾聽的首要問題是傾。就是說傾聽首先是教師要積極的貫注和尊重，就是教師要用自己的身體語言、面部表情和眼神向學生表示你是我惟一的關心目標，我會把精力集中在你身上。讓學生感到自己能被教師充分重視。

　　特征二：傾聽的過程也是共情的過程。設身處地地思考，認同其內心體驗，接受其思維方式這意味著教師一方面走入學生的精神世界，另一方面又感同身受。因此，傾聽不僅要聽學生的心，而且還要聽自己的內心世界，并通過提問、解釋等以此達到心理和聲。這是傾聽的最重要的本質屬性。

　　特征三：傾聽是以教師幫助學生主體回歸為目的。互相反饋之功能說明教師不停留在對學生的貫注和共情的要求上，而是要留意學生的表達中透露出的可利用的資源和需要受到挑戰(zhàn)的地方，以學生為中心，讓學生自我反思，最終積極有效的行動。

　　由此可見，教師在傾聽是要把握以下兩點：

　　1、傾聽中教師要學會沉默，引導學生表達內心的東西，而這種內心的東西，不以教師的價值觀用過濾式的用貼標簽的方法去判斷，以表達教師對學生真正接納。

　　2、傾聽其實不是孤立的輔導技術，運用傾聽技術，它始終與其它的心理輔導技術結合在一起，否則是毫無意義的。

　　（三）數學教學中的價值取向。

　　傾聽技術運用與數學課堂教學中，增強了理解溝通主體參與互動四個活性因素，創(chuàng)設學生資源的`生成空間。毫無疑問，它打破了傳統(tǒng)的知識本位、教師中心、灌輸為主等封閉的、程式化的教學模式，真正形成了數學教學的文化心理過程，達到價值引導和自主建構的全新教育理念，這正是數學新課程所賦予的讓學生在數學學習上動手實踐、自主探索、合作交流，形成一個真正讓師生去體現生命的意義，詮釋生命的價值，表達生命的激情的促進學生數學有效學習的課堂。

　　三、數學教學傾聽技術的操作

　　數學教學傾聽技術是一種品質，是一種素養(yǎng)，是進行數學知識交流的中介。對于處在教學活動中的教師來說，掌握傾聽技術是一種調控、駕馭動態(tài)生成課堂的教學行為。一般傾聽在個人之間進行，對于數學課堂教學操作時，既要重視團體傾聽的特殊性，又要重視文化課與一般心理輔導的區(qū)別。現以案例操作的形式從以下四個方面縱橫展開討論：

　　（一）積極觀察學生非言語行為，認清學生數學學習的原認知經驗。

　　在數學課堂中，學生面對學習新知識所帶來的困惑，或面對新任的教師，或身臨新的學習環(huán)境，教師首先要從學生的非言語的行為中捕獲信息，認清學生數學學習的原認知經驗，善于設計教學情景、讓學生進入數學學習的佳境。