朗讀教學(xué)法在不同體裁作品中的具體運(yùn)用論文
在各類(lèi)讀書(shū)方法之中，朗讀因能調(diào)動(dòng)多種感官的參與，加深讀者對(duì)作品的理解，發(fā)展語(yǔ)感，培養(yǎng)讀者的審美情操，達(dá)到其他方法不易達(dá)到之功效，而倍受師生青睞。朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂(lè)朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。但不同體裁的作品，具有不同的美質(zhì)。不同作家的作品，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格：或幽默詼諧，或端麗典雅，或莊正樸實(shí)，或睿智宏富。如果朗讀方法不當(dāng)不但不能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作品，還可能引起學(xué)生的反感，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。朗讀方法在不同體裁作品中如何準(zhǔn)確運(yùn)用是很值得探究的。下面筆者針對(duì)幾種常見(jiàn)的文體在教學(xué)中所采取的朗讀方法作以思考和總結(jié)。
一、“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”——朗讀在韻文教學(xué)中
清末閱讀學(xué)家曾國(guó)藩在《諭紀(jì)澤》的家書(shū)中說(shuō)“李杜韓蘇之詩(shī)、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。朱自清亦在其《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏”。洪鎮(zhèn)濤先生也說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。面對(duì)優(yōu)美的韻文，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次、過(guò)程合理的朗讀呢？
1、“識(shí)得廬山真面目”——范讀再現(xiàn)韻文的旋律。
無(wú)論是詩(shī)詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對(duì)仗，或參差錯(cuò)落，或一氣貫通勢(shì)如排山倒海，或似斷還續(xù)聲如山泉丁冬。詩(shī)文的旋律源自漢語(yǔ)的平仄、壓韻、對(duì)仗及句式的變化，因此，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步驟。而教師的范讀或名家標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音能給學(xué)生以示范，解決識(shí)字?jǐn)嗑涞膯?wèn)題，尤其在古文的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)代的隔閡、語(yǔ)言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。此后，學(xué)生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識(shí)的鞏固。
2、“用我的聲音觸摸你的靈魂”——學(xué)生的個(gè)性化朗讀
對(duì)同一首詩(shī)不同的讀者會(huì)有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過(guò)程中對(duì)同一句的語(yǔ)速、語(yǔ)氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)的前兩句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時(shí)光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)”“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)”時(shí)高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來(lái)，再現(xiàn)了詩(shī)人狂放的個(gè)性；有的學(xué)生讀“君不見(jiàn)”時(shí)較從容親切，為下文蓄勢(shì)，“黃河之水天上來(lái)”一氣貫通，“天上來(lái)”達(dá)到語(yǔ)調(diào)最高處，“奔流到海”氣勢(shì)恢弘如排山倒海；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人對(duì)作品的不同的理解和在理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化再創(chuàng)造。沒(méi)有充滿個(gè)性色彩的朗讀，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生和作者的共鳴，不會(huì)有自己獨(dú)特的感悟，不可能養(yǎng)成獨(dú)立的審美習(xí)慣。
3、“他山之石可以攻玉”——配樂(lè)朗誦
詩(shī)最早是唱出來(lái)的，詩(shī)與音樂(lè)可謂情同手足。詩(shī)詞歌賦以其優(yōu)美的旋律陶冶著、感動(dòng)著人們，以達(dá)到或興或觀或群或怨的'目的。因此，在韻文的教學(xué)中，萬(wàn)不可忽視音樂(lè)的存在，忽視音樂(lè)之于韻文教學(xué)的功用。韻文的風(fēng)格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫；有的輕快明麗有的慷慨悲歌。如能給這些美文配以風(fēng)格相似的音樂(lè)，則如紅花配之以綠葉，藍(lán)天點(diǎn)綴以白云，相互彰顯，互為襯托。精美的配樂(lè)朗誦不但能提高學(xué)生的注意力，更有利于聽(tīng)者在音樂(lè)的渲染中更好的感知的作品意境，領(lǐng)悟作者的思想情感，接受語(yǔ)言美音樂(lè)美雙重的熏陶。例如給《再別康橋》配以大提琴曲《天鵝》，《天鵝》舒緩優(yōu)美的旋律對(duì)表現(xiàn)作者對(duì)康橋的無(wú)限眷戀起到強(qiáng)烈的烘托渲染作用，湖水之于天鵝恰如康橋之于作者，二者互為襯托，能引起聽(tīng)者強(qiáng)烈的共鳴。而古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律低沉憂傷與王維的《送元二使安西》離別的傷感相輔相成，催人淚下。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織配樂(lè)朗誦比賽，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下融入詩(shī)文的境界中，讓文學(xué)音樂(lè)一起提升學(xué)生的思想審美境界。
二、“如影隨形”——朗讀在小說(shuō)教學(xué)中
高中教材所選錄的小說(shuō)大多通俗易懂且篇幅較長(zhǎng)，很多教師因此忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術(shù)手法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒(méi)有聲情并貌的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師很容易從“主導(dǎo)”地位滑落的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力便成了一句空話。但面對(duì)長(zhǎng)篇幅的小說(shuō)，課堂上全篇朗讀已不切實(shí)際，一則時(shí)間不允許，另則有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒(méi)有必要揣摩推敲。這樣，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的要求，有目的有側(cè)重的朗讀是應(yīng)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的長(zhǎng)備法寶。在這一點(diǎn)上，我很欣賞浙江省嘉興一中教師蔣雅云分析《荷花淀》的人物形象時(shí)采用的朗讀辦法。文中有多處對(duì)話，分析人物語(yǔ)言是理解人物的鑰匙，而把握人物語(yǔ)言的最便捷最有效方法是朗讀。在與學(xué)生達(dá)成共識(shí)之后，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。蔣老師先是讓同桌兩人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問(wèn)”到“女人留著眼淚答應(yīng)了他”。之后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)水生嫂的印象并就最能表現(xiàn)水生嫂心理狀態(tài)、個(gè)性特征的語(yǔ)言進(jìn)行研討。其中“你走，我不攔你。家里怎么辦？”一句曾被印刷廠誤印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的改動(dòng)，停頓的長(zhǎng)短，影響著水生嫂對(duì)丈夫從軍的態(tài)度，影響著這一人物的思想覺(jué)悟，此處失誤被孫犁先生說(shuō)是“原則性錯(cuò)誤”。其中的微妙不讀一讀是很難覺(jué)察的。蔣老師選取有關(guān)片段讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中品味、分析、理解，又讓學(xué)生帶者正確理解來(lái)糾正自己的朗讀，可謂一箭雙雕。
三、“條條道路通羅馬”——朗讀在戲劇教學(xué)中
現(xiàn)代化的教學(xué)手段給戲劇教學(xué)帶來(lái)很多方便，我們可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的電影、電視、課本劇 ，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規(guī)方法。但我們不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，打破常規(guī)有時(shí)會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。
一天早讀時(shí)間，我推門(mén)走進(jìn)教室，學(xué)生見(jiàn)到我立刻暴笑不止，一位學(xué)生見(jiàn)我困惑不解，解釋說(shuō)，她們正用河南方言朗讀《茶館》的人物對(duì)白。（要知道，我校為提高學(xué)生的普通話水平嚴(yán)禁學(xué)生在校園里說(shuō)家鄉(xiāng)話，甚至在校園里給親朋打電話也不能流出鄉(xiāng)音）。見(jiàn)同學(xué)們興致盎然，我也覺(jué)著很有趣味，便鼓勵(lì)鼓勵(lì)她們繼續(xù)下去，同時(shí)在把握人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面作了具體的指導(dǎo)和要求。在興趣的支配下她們讀的更認(rèn)真更投入了。事后，我對(duì)此事進(jìn)行了認(rèn)真的思考：學(xué)生的普通話已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑诖藳](méi)有必要局限于普通話朗讀，另外，每節(jié)課有不同的教學(xué)重點(diǎn)，為完成既定教學(xué)目標(biāo)各種方法都應(yīng)該可以嘗試。興趣是最好的老師，有了興趣何愁學(xué)生沒(méi)有收獲呢？因此在《三塊錢(qián)國(guó)幣》一文的教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解吳太太尖酸刻薄、胡攪蠻纏、得理不讓人、無(wú)理攪三分的的形象，我用四川方言給她們范讀了吳太太的一段臺(tái)詞。川腔只有舌間前音沒(méi)有舌尖后音的特點(diǎn)和它特殊的聲調(diào)很好的刻畫(huà)了吳太太自以為是、善于口角、自私狡辯的特點(diǎn)，另外咿咿呀呀平平仄仄更符合她的女性特征。這種新穎的朗讀讓學(xué)生捧腹大笑的同時(shí)也讓她們領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言的魅力。在這種思路的啟發(fā)下，學(xué)生模仿京腔京調(diào)排演了話劇《茶館》，在本校的語(yǔ)言藝術(shù)大賽上取得了同類(lèi)節(jié)目第一名的好成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了。
體裁的多樣化決定了朗讀的方法的多樣性，不同的體裁應(yīng)采用不相應(yīng)的朗讀方法。無(wú)論哪一種朗讀，目的應(yīng)該是明確、具體的，教師給予的指導(dǎo)應(yīng)該是科學(xué)的，同時(shí)教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。只有將朗讀與語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，方能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
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