導(dǎo)語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小編為有需要的朋友整理的多媒體教學(xué)的論文，希望能幫到大家！

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、弊端及其對(duì)策

　　學(xué)生姓名 指導(dǎo)教師：姓名

　　摘要：在多媒體教學(xué)過(guò)程中, 必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn), 通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì), 合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體, 以多種媒體信息作用于學(xué)生, 并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合, 才能形成合理的教學(xué)過(guò)程, 達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題, 并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對(duì)策建議。 關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué); 優(yōu)勢(shì); 弊端; 對(duì)策

1 多媒體教學(xué)的基本概念

　　1.1 多媒體的含義

　　多媒體是20 世紀(jì)90 年代以后,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)概念。“多媒體” 一詞譯自英文“Multimedia” [1], 而該詞是由multiple 和media 復(fù)合而成的[2]。媒體(medium) 原有兩重含義: 一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體, 如硬盤(pán)、光盤(pán)、磁帶、半導(dǎo)體的存儲(chǔ)器等, 中文常譯作媒質(zhì): 二是指?jìng)鬟f信息的載體, 如數(shù)字、文字、聲音、圖像等, 中文譯作媒介。

　　1.2 多媒體教學(xué)的含義

　　一般把多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的各種應(yīng)用統(tǒng)稱為多媒體教學(xué)。它是作為教學(xué)的一種輔助形式而存在的, 是將多媒體技術(shù)用于輔助教學(xué)的技術(shù)。它是一種新的教學(xué)形式, 研究對(duì)象是教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)三者組成的人- 機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成、各要素之間的關(guān)系及其相互作用的規(guī)律, 目的是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化, 進(jìn)一步提高教學(xué)效率。 [3]

2 運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)顯現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì),人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情。它所具備的優(yōu)勢(shì)一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　2.1 增強(qiáng)記憶和理解

　　科學(xué)家發(fā)現(xiàn),人類記憶的最小單位是組塊(ChunR) [4]。而組塊的大小則不是固定的,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和愛(ài)好等諸因素相關(guān)。人類的長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶的重新組織。短時(shí)記憶的容量?jī)H為5 —7 個(gè)組塊,需要經(jīng)過(guò)5 —10秒鐘才能完成從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)換。教學(xué)媒體,特別是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以增加組塊的容量,使單位時(shí)間內(nèi)能獲得更多的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率,而且能夠加強(qiáng)各組塊間的聯(lián)系,通過(guò)建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,為創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。多媒體教學(xué),還可以通過(guò)反饋來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,給組塊的提取和存貯留有足夠的時(shí)間,讓學(xué)生去思考、理解和創(chuàng)造,減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),分解知識(shí)的復(fù)雜性。多媒體視、聽(tīng)、說(shuō)和雙向交流能力,向?qū)W生提供聲、像、文等綜合信息[5]。有具體,有抽象,有檢查,使學(xué)生如身臨其境,進(jìn)入角色,使組塊間的聯(lián)系更加密切。

　　2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　目前普遍采用的班級(jí)授課制,教師作為知識(shí)的傳授者發(fā)揮著主導(dǎo)作用,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由教師組織,按照一定順序進(jìn)行的,學(xué)生只能按部就班地接受知識(shí)。教師向?qū)W生傳送的信息往往要比學(xué)生的反饋信息強(qiáng);而學(xué)生的反饋信息又是“多對(duì)一”,容易造成反饋信息的相互干擾,出現(xiàn)反饋信息受阻現(xiàn)象,影響教學(xué)的效果。采用多媒體輔助教學(xué),可以較好地解決信息傳遞不暢和信息易受干擾的問(wèn)題。教師的講授與多媒體演示融為一體,擴(kuò)大了教學(xué)的深度和廣度。同時(shí),多媒體計(jì)算機(jī)也可用來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè),檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行診斷和分類。而在課后,學(xué)生也可在“家用電腦”上使用多媒體輔助教學(xué)軟件,作為學(xué)校教育的延伸,將學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到課后[7],從學(xué)校擴(kuò)展到家庭,解決在課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 [6]

　　2.3 提高教學(xué)效果

　　多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,可以提高教學(xué)信息與干擾信號(hào)的比例,提高抗干擾的能力。利用及時(shí)反饋信息,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,保證學(xué)生獲得知識(shí)的可靠性和完整性;通過(guò)反饋信息的調(diào)整,有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí),為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的條件。在傳統(tǒng)的`教學(xué)過(guò)程中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí),都是教師事先安排的,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué),不僅有利于知識(shí)的獲取,而且有利于知識(shí)的鞏固。多媒體計(jì)算機(jī)還可以與校園網(wǎng)、有線電視網(wǎng)相連接,教師可隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)上信息配合講授,這將大大地豐富教學(xué)內(nèi)容。由于教師在講授的同時(shí),還用計(jì)算機(jī)演示,顯示器的內(nèi)容即時(shí)反映在大屏幕上,既直觀生動(dòng),又方便快捷,并節(jié)省了大量的時(shí)間,提高了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中,利用多媒體手段,將重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題、微觀物質(zhì)、宏觀世界以及高度抽象的事物,以生動(dòng)、形象的多樣化表現(xiàn)形式展示, 這些信息作用于學(xué)生的大腦,使之有了一個(gè)全新、完整的概念,可啟發(fā)形象思維與邏輯思維,從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的注意、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。它能夠活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。這也使得歷代教育學(xué)家所倡導(dǎo)的“誨人不倦”和“因材施教”的教育思想成為了現(xiàn)實(shí)[8]。因此,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)在高等院校正得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,它對(duì)促進(jìn)高校教學(xué)的整體改革,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的弊端

任何教學(xué)輔助手段都有其雙重性, 多媒體教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　3.1 觀念陳舊、以輔代主, 忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練

　　在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師起著主導(dǎo)作用,有的用多媒體取代教師的教學(xué)只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”, 而忽略了多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。有些教師視多媒體為電子教案或課本的翻版, 上課時(shí)一味宣讀課件, 對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也不予理睬。

　　這樣的教學(xué)不僅失去了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用, 同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力, 使多媒體不僅不能輔助教學(xué), 反倒影響了教學(xué)目標(biāo)的正常實(shí)現(xiàn)[9]。

　　3.2 多媒體教學(xué)每節(jié)課安排內(nèi)容太多

　　利用多媒體教學(xué), 講課的節(jié)奏明顯加快, 所包含的信息量更大, 內(nèi)容也更豐富。但學(xué)生的思維節(jié)奏和接受速度不能同步加快, 造成學(xué)生目不暇接、貪多嚼不爛的現(xiàn)象, 從而形成消化不良, 失去了教育的創(chuàng)造功能, 培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。

　　3.3 講課速度過(guò)快

　　采用多媒體教學(xué)可以明顯減少課程的學(xué)時(shí)數(shù), 但講授速度太快,內(nèi)容過(guò)多, 難以記筆記, 是當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的極大問(wèn)題, 嚴(yán)重影響教學(xué)效果。