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多媒體教學的優(yōu)勢、弊端及其對策

　　學生姓名 指導教師：姓名

　　摘要：在多媒體教學過程中, 必須根據教學目標和教學對象的特點, 通過教學設計, 合理選擇和運用現(xiàn)代教學多媒體, 以多種媒體信息作用于學生, 并與傳統(tǒng)教學手段有機結合, 才能形成合理的教學過程, 達到最優(yōu)化的教學效果。本文結合教學實踐, 探討了多媒體教學中存在的一些問題, 并提出了合理使用多媒體教學的對策建議。 關鍵詞：多媒體教學; 優(yōu)勢; 弊端; 對策

1 多媒體教學的基本概念

　　1.1 多媒體的含義

　　多媒體是20 世紀90 年代以后,隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一個概念。“多媒體” 一詞譯自英文“Multimedia” [1], 而該詞是由multiple 和media 復合而成的[2]。媒體(medium) 原有兩重含義: 一是指存儲信息的實體, 如硬盤、光盤、磁帶、半導體的存儲器等, 中文常譯作媒質: 二是指傳遞信息的載體, 如數(shù)字、文字、聲音、圖像等, 中文譯作媒介。

　　1.2 多媒體教學的含義

　　一般把多媒體在教學領域的各種應用統(tǒng)稱為多媒體教學。它是作為教學的一種輔助形式而存在的, 是將多媒體技術用于輔助教學的技術。它是一種新的教學形式, 研究對象是教師、學生和計算機三者組成的人- 機教學系統(tǒng)的構成、各要素之間的關系及其相互作用的規(guī)律, 目的是利用計算機技術實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化, 進一步提高教學效率。 [3]

2 運用多媒體教學的優(yōu)勢

　　多媒體技術在教學中的運用已經顯現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢,人們對多媒體輔助教學軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情。它所具備的優(yōu)勢一般表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　2.1 增強記憶和理解

　　科學家發(fā)現(xiàn),人類記憶的最小單位是組塊(ChunR) [4]。而組塊的大小則不是固定的,它與學生的學習經歷和愛好等諸因素相關。人類的長時記憶是對短時記憶的重新組織。短時記憶的容量僅為5 —7 個組塊,需要經過5 —10秒鐘才能完成從短時記憶到長時記憶的轉換。教學媒體,特別是多媒體在教學中的應用,不僅可以增加組塊的容量,使單位時間內能獲得更多的知識,提高學習效率,而且能夠加強各組塊間的聯(lián)系,通過建立新舊知識間的聯(lián)系,為創(chuàng)造式的學習打好基礎。多媒體教學,還可以通過反饋來強化學習的內容,給組塊的提取和存貯留有足夠的時間,讓學生去思考、理解和創(chuàng)造,減輕學生的認知負擔,分解知識的復雜性。多媒體視、聽、說和雙向交流能力,向學生提供聲、像、文等綜合信息[5]。有具體,有抽象,有檢查,使學生如身臨其境,進入角色,使組塊間的聯(lián)系更加密切。

　　2.2 調動學習主動性

　　目前普遍采用的班級授課制,教師作為知識的傳授者發(fā)揮著主導作用,整個教學過程是由教師組織,按照一定順序進行的,學生只能按部就班地接受知識。教師向學生傳送的信息往往要比學生的反饋信息強;而學生的反饋信息又是“多對一”,容易造成反饋信息的相互干擾,出現(xiàn)反饋信息受阻現(xiàn)象,影響教學的效果。采用多媒體輔助教學,可以較好地解決信息傳遞不暢和信息易受干擾的問題。教師的講授與多媒體演示融為一體,擴大了教學的深度和廣度。同時,多媒體計算機也可用來對學習效果進行檢測,檢查學生對知識的掌握程度,對出現(xiàn)的錯誤進行診斷和分類。而在課后,學生也可在“家用電腦”上使用多媒體輔助教學軟件,作為學校教育的延伸,將學習從課堂擴展到課后[7],從學校擴展到家庭,解決在課堂學習中遇到的各種問題,充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。 [6]

　　2.3 提高教學效果

　　多媒體在教學中的應用,可以提高教學信息與干擾信號的比例,提高抗干擾的能力。利用及時反饋信息,調整教學內容的深度和廣度,保證學生獲得知識的可靠性和完整性;通過反饋信息的調整,有利于學生的自我學習,為開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供了良好的條件。在傳統(tǒng)的`教學過程中,從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習,都是教師事先安排的,學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體交互式學習環(huán)境中,學生可以按照自己的實際情況、學習興趣來選擇所要學習的內容。多媒體計算機應用于教學,不僅有利于知識的獲取,而且有利于知識的鞏固。多媒體計算機還可以與校園網、有線電視網相連接,教師可隨時調用網上信息配合講授,這將大大地豐富教學內容。由于教師在講授的同時,還用計算機演示,顯示器的內容即時反映在大屏幕上,既直觀生動,又方便快捷,并節(jié)省了大量的時間,提高了教學效率。在實際教學中,利用多媒體手段,將重點內容、難點問題、微觀物質、宏觀世界以及高度抽象的事物,以生動、形象的多樣化表現(xiàn)形式展示, 這些信息作用于學生的大腦,使之有了一個全新、完整的概念,可啟發(fā)形象思維與邏輯思維,從而加深學生對學習重點的注意、學習難點的理解、學習內容的記憶。它能夠活躍課堂教學氣氛,提高學習的趣味性和實效性。這也使得歷代教育學家所倡導的“誨人不倦”和“因材施教”的教育思想成為了現(xiàn)實[8]。因此,計算機多媒體輔助教學在高等院校正得到越來越廣泛的應用,它對促進高校教學的整體改革,優(yōu)化教學過程提高教學質量具有特別重要的現(xiàn)實意義。

3 運用多媒體教學存在的弊端

任何教學輔助手段都有其雙重性, 多媒體教學的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　3.1 觀念陳舊、以輔代主, 忽視教學基本功的訓練

　　在教學活動中,學生是主體,教師起著主導作用,有的用多媒體取代教師的教學只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學手段的先進與時尚”, 而忽略了多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。有些教師視多媒體為電子教案或課本的翻版, 上課時一味宣讀課件, 對學生的反應也不予理睬。

　　這樣的教學不僅失去了教師應有的主導作用, 同時也分散了學生的注意力, 使多媒體不僅不能輔助教學, 反倒影響了教學目標的正常實現(xiàn)[9]。

　　3.2 多媒體教學每節(jié)課安排內容太多

　　利用多媒體教學, 講課的節(jié)奏明顯加快, 所包含的信息量更大, 內容也更豐富。但學生的思維節(jié)奏和接受速度不能同步加快, 造成學生目不暇接、貪多嚼不爛的現(xiàn)象, 從而形成消化不良, 失去了教育的創(chuàng)造功能, 培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就無從談起。

　　3.3 講課速度過快

　　采用多媒體教學可以明顯減少課程的學時數(shù), 但講授速度太快,內容過多, 難以記筆記, 是當前多媒體教學中存在的極大問題, 嚴重影響教學效果。