多媒體教學在現在中算是一個比較時尚、實用的教學手段。雖然大多數教師都認識到多媒體的形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單，且具有一定的交互性和可控性，也能夠充分地加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。這對年經的教師來說是輕而易舉的事，但對老教師來說，手腳無措，無法下手。因此為了在短時間能或多或少地掌握一些多媒體課件的制作，就必須讓教師通過培訓來掌握，以便使得我們數學教師在數學教學中，能恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。

　　一、多媒體輔助初中數學教學的優勢

　　1、初中數學教學中幾何圖形的教學較多，給學生的感覺比較抽象，對定理概念的學習、理解更是枯燥乏味。除了一些簡單的幾何教學可以通過教師的基本描述來解決。對于大多數的幾何知識的教學卻束手無策。而應用多媒體進行教學就顯得比較直觀，也更便于展示數學知識，突出重點，突破難點。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以適當應用，以變抽象為具體，把死知識變活，使得在教學中一些說不清、道不明的難點就迎刃而解了。這樣，極大地調動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。

　　如果老師針對教學內容精心制作一些課件。老師首先演示，然后讓學生參與操作，當然如果時間允許，可讓學生反復操作，或許學生會從中發現、總結出一些規律，就能收到很好的效果。

　　在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預選借助于課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課堂的信息容量。如進入初一年級后的第一堂數學課是《走進數學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。

　　在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的.位置有關，這又是數學”。

　　二、多媒體輔助教學中應注意的幾個問題

　　由于學校硬件、軟件的不斷升級，以及教育部門對廣大教師的信息技術的大力培訓，使得利用多媒體進行教學已成為大多數教師的一項基本技能。教師在多媒體應用上，則陌生到熟悉；由開始的“借他山之石”為我所用，到現在的“自力更生”自制課件，教師的信息技術知識水平和教學中的應用水平都得到了質的飛躍。在課堂教學中，多媒體的應用頻率也越來越高。當然，隨之也產生了這樣或那樣的一些問題。所以我們在應用多媒體教學時應注意：

　　1、如果不會制作多媒體，可從網上一些好的課件來學習，或加以合理的修改。關鍵是要學會怎樣去尋找已有的素材，借鑒他的成果，為我所用。

　　2、要注意多媒體應用的質量，而不是數量。應用多媒體的目的，是要調動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，同時提高課堂教學的質量。只有當所學內容用多媒體有著比其它方法無法比擬的優勢時，才有應用多媒體的必要。在教學過程中，根據課本中的具體內容，要有針對性地選擇、制作多媒體課件，確定具體的應用細節。我們在應用多媒體進行輔助教學時，大可不必拘泥于一堂課中多媒體應用時間的長短，而是要根據課堂內容靈活確定時間，靈活穿插在課堂教學中，以期收到畫龍點睛之效。

　　3、多媒體的應用不能走向極端化。在應用過程中，應該避免把多媒體輔助教學的應用走向了極端化?，F在一部份教師甚至認為“無多媒體不是優質課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現了濫用多媒體情況，先進的教學設備有時只起到了傳統教學中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面又使得多媒體教學流于形式，成為花架子。

　　4、及時與學生進行溝通，防止出現“放電影”。

　　在平時的課堂的教學中，穿插一些短小的課件，確實能起到活躍課堂氣氛、吸引學生注意的功效。但有時，尤其是公開課，一些老師往往將整堂課的內容做成多媒體課件。在講授時，老師只要點點鼠標就可以一堂課的教學任務了。但其中卻忽略了重要的一點，就是與學生的溝通，或者稱之為師生之間的交互。

　　總之，在教學中，我們要積極應用多媒體輔助教學，同時注意方式方法，揚長避短，為我所用，服務教學。