健康管理教學模式構建初探論文
摘要：健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式的構建，使理論與實踐有機融合，不僅提高學生學習興趣和學習主動性，也培養其運用所學知識分析問題、解決問題能力。
關鍵詞：健康管理概論；理論實踐一體化；教學模式
健康管理概論課程是健康管理專業的核心課程之一，也是健康管理專業學生接觸的第一門專業課程，傳統理論、實踐分離的教學模式嚴重阻礙了學生關鍵能力培養。健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式以學生為中心，注重對學生創新能力、動手能力、思考能力等關鍵能力的培養，無疑為培養高等健康管理技能型人才開辟了一條重要途徑。
1健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式的優勢
1.1合理利用授課學時健康管理概論課程的授課對象是三年制高職學生，他們在校學習時間只有兩年，需要學習的課程很多，而作為專業核心課程的健康管理概論只有60學時。理論實踐一體化教學模式不僅可以避免有限的授課學時被分為理論與實踐兩部分，也可以避免因理論教學在前、實踐教學在后，兩者之間存在時間差，導致學生將大部分理論知識遺忘，上實踐課時教師不得不對理論內容進行復習，既造成了教學內容重復，又浪費了有限的授課學時，進而影響教學效率。1.2有效提高學生課堂知識內化程度健康管理概論課程理論教學側重于健康管理基本理論和基本知識講解，實踐教學側重于學生健康管理基本技能與崗位意識培養。理論教學與實踐教學同步進行，不僅可以解決理論實踐分離造成的教學內容脫節、影響學生探索精神培養的問題，還可以在課堂上同時完成“知識的傳遞”和“知識的內化”，使學生分析問題、解決問題等基本技能以及健康管理理論知識實際應用能力得到有效提高。
2健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式的構建
健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式的構建，并非是理論教學與實踐教學簡單、直接的組合，而是將健康管理概論的理論教學實踐化，讓學生在實踐中探索、驗證理論知識，并用理論知識來指導實踐、解釋實踐結果。2.1分析健康管理職業能力，將教學內容按照健康管理工作流程進行模塊化整合健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式構建的基礎是教學內容的模塊化整合。常規的健康管理概論教學按照教材章節安排進行內容講解，與健康管理工作崗位聯系較少，學生學習興趣不高，學習效果較差。為了加強健康管理概論課程與健康管理工作崗位的聯系，可以根據健康管理職業能力打破章節限制，將教學內容按照健康管理工作流程進行模塊化整合。整合之后的教學內容包括6個學習任務：健康管理的認知，健康狀況的信息采集，健康狀況的評估，健康促進、行為干預和咨詢指導，健康管理評價，健康管理知識拓展。模塊化整合可以使教學內容與健康管理工作有機融合，有利于學生知識的融會貫通以及對健康管理工作崗位的了解。2.2根據課程特點和學生需求，進行任務驅動、小組合作等教學設計健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式構建的載體是教學設計的轉變。學生通過小組合作方式完成健康管理案例分析和其他健康管理崗位任務，并進行匯報交流；教師根據學生匯報交流情況進行總結和補充，對學生知識掌握情況進行檢查，有針對性地提高學生對知識與技能的掌握程度。這種教學設計不僅體現了學生主體、教師主導的教學思路，還使學生在學習過程中掌握實際健康管理中所需要的基礎知識、專業技能、溝通技巧、工作技巧，并能實施有效的健康管理。2.3認真分析學情，準確把握教材，實施課堂教學健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式構建的關鍵是課堂教學實施，這就要求教師認真分析學情、準確把握教材。2.3.1認真分析學情是實施課堂教學的前提教師應該認真研究學生的學習基礎、態度、能力以及個性特點，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，如問題探究式學習、實踐體驗式學習、小組合作式學習等，并選擇相應的教學媒體和手段，如典型健康案例、典型教學視頻、思維導圖、學習任務單等。教師要針對學生認知水平和實踐能力實施教學，以“學生該如何理解健康管理理論知識，如何正確進行健康管理實施，如何應用健康管理知識更好地服務健康管理對象”來突破教學難點，強化教學重點；通過分析“學生最感興趣的是什么，會遇到哪些困難”，使教與學更有目的性和自覺性，進而實現理論實踐一體化教學[1]。2.3.2準確把握教材是實施課堂教學的基礎在授課之前，教師應該充分理解教材，認真研究教學內容，根據不同教學內容確定適合的教學模式。以“健康促進與行為干預”課堂教學實施為例，教材的內容編排次序為健康促進與行為干預的意義、任務、流程和方法。認真研究這節課的教學內容后發現，教材教學內容的編排次序與健康管理工作崗位實際不能很好地對接，應將教學內容進行重組。重組后的教學內容分為兩部分：健康促進與行為干預的任務，健康促進與行為干預的方法、流程及意義。授課過程中以健康案例分析為引領，講授完健康促進與行為干預的概念后，給出案例：患者，男性，18歲，大學生，因左下肢腫脹、麻木一天就診；就診前，患者連續六十多小時玩網絡游戲，長時間保持靜坐不動狀態，經檢查診斷為左下肢深靜脈血栓。學生分組討論分析，說出作為健康管理人員應為該案例中的大學生提供哪些健康服務，從而確定健康促進與行為干預的具體任務。之后請學生結合師生共同討論得出的健康促進與行為干預方法，畫出對案例中大學生進行健康促進與行為干預的.流程圖。最后，師生共同總結健康促進與行為干預工作的意義。這樣的課堂教學將教學重點（健康促進與行為干預的任務）突顯出來，也突破了教學難點（健康促進與行為干預的流程）。理論實踐一體化教學中，學生不僅學到了基本的健康管理理論知識，還用所學知識解決了健康管理對象的實際問題，實現了知識在課堂內的直接內化吸收，強化了課程與工作崗位的聯系。2.4學知識，長能力，學生真正成為課堂教學的主體健康管理概論課程理論實踐一體化教學模式構建的核心是以學生為中心，將課堂交還給學生，將學習的權利交還給學生，讓學生由被動學習變為主動學習。理論實踐一體化教學模式強調將理論運用于實踐，除注重學生理論知識的掌握外還注重其分析問題、解決問題、理論聯系實踐能力培養，從而促進理論與實踐的有機融合。在完成學習任務過程中小組成員合作，加深了對專業理論的掌握，手腦并用，提高了專業素養及溝通、交流、表達等綜合能力，教學效果顯著提高[2]。
綜上所述，健康管理概論課程理論實踐一體化教學是通過典型健康案例和崗位工作任務來創設情景，通過小組合作方式開展學習，是一種比較有效的教學方法。它打破了傳統教學模式，通過解決學生身邊和工作中遇到的問題來實現知識的內化，不僅提高了學生學習的積極性和主動性，而且提高了創新能力與解決實際問題能力。
參考文獻：
[1]閔靜.高職病理學“理實一體化”教學中促進師生交流的研究[J].衛生職業教育，2013，31（21）：59-60.
[2]王艷霞.淺析病理學理論實驗一體化教學模式的構建[J].衛生職業教育，2015，33（15）：16-17.
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