在教育部全面提高高等教育質量的戰略部署的背景下，如何促進信息技術與學科教學的融合、應對信息化環境下學習的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點，已經引起了教育者的廣泛關注。大學物理課程是高等工科院校各專業學生必修的一門重要基礎課程，它包括經典物理、近代物理和物理學在科學技術與工程技術中的應用初步知識。一直以來大學物理教學延續著夸美紐斯的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和以班級集體教學的傳統教學流程。如果能建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式，這樣就能應對信息化環境下學習的變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性、個性化需求的挑戰。
1微課的起源、概念及特征
1.1微課的起源
微課程概念是2008年首先由美國DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學院[3]為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，例如，在“翻轉課堂”[4]等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統課堂學習的一種補充與拓展資源，并且契合移動學習、泛在學習等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內外微課程的設計模式進行了比較研究[6]。自2011年起，國內開始了微課實踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念
微課是指按照教學大綱及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。它既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
1.3微課的主要特點
微課是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便。“微課”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律和學生的認知特點。“微課”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學主題配套的教學設計（“微教案”）、教學課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動遠程聽課和個性化學習。1.3.3半結構化，易于擴充。“微課”將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境。“微課”同時還具有半結構化框架的開放性優點，具有很強的生成性和動態性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的'變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。
2基于微課的大學物理教學模式的探索意義
隨著互聯網和和電子信息技術日新月異的發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創新教育進行系統的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數碼產品和無線網絡的日益普及，微課因為具有時間短、內容精、模塊化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，因此微課資源的建設對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯網時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養學生的課后學習能力，同時也有利于充分發揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設計與開發，還可以提高教師的現代教育技術水平，促進大學物理教學研究。
3基于微課的創新型大學物理教學模式的設計與實踐
3.1微課的教學內容研究
深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現狀，以及能力培養狀況，為課程體系的建立和微課的設計開發提供良好的方案。
3.2基于微課的創新型大學物理教學模式的設計研究
微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定學習內容，并解構成微課程資源。完整的教學設計，包含課程設計、開發、實施、評價等環節，尤其注重對學生學習課程內容的學習支持服務。
3.3基于微課的創新型大學物理教學模式的實踐研究
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設計開發的培訓，組建一支專業水平和現代技術水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發簡單、高效、使用方便靈活、便于網上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優質微課資源，通過數字化網絡平臺實現微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結構化的，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態發展之中;所以需要資源開發者、教學者設計有效的支架，設計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環節發揮重要作用，培養學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態生成的，經過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網絡，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現代化教學中發揮積極的作用。
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