微課在大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：微課作為一種新的教學(xué)方式，以其短而精的特征，迎合了時(shí)代要求，正逐漸在教育領(lǐng)域興起．本文從微課的概念和特征入手，結(jié)合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，首先分析開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性，其次指出微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及可行性，進(jìn)而探究基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，最后，以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．
關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂
目前我國(guó)已進(jìn)入信息高速發(fā)展的微時(shí)代，微博、微信、微電影已經(jīng)悄然來到我們身邊．微學(xué)習(xí)也正慢慢融入我們的學(xué)習(xí)生活．“微課”，一種新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注［１］．
１微課的概念
“ＭｉｃｒｏＣｏｕｒｓｅｓ”翻譯成中文為“微課”，也被稱作“微課程”．微課的雛形起源于１９９３年美國(guó)的ＬｅｒｏｙＡ．ＭｃＧｒｅｗ教授所提出的６０ｓ課程（６０ＳｅｃｏｎｄＣｏｕｒｓｅ）以及英國(guó)的Ｔ．Ｐ．Ｋｅｅ提出的一分鐘演講（ＴｈｅＯｎｅＭｉｎｕｔｅＬｅｃｔｕｒｅ，簡(jiǎn)稱ＯＭＬ），當(dāng)前熱議的“微課程”概念由美國(guó)的新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理、學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師Ｄａｖｉｄ．Ｐｅｎｒｏｓｅ于２００８年提出［２，３］．廣東的胡鐵生老師，國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人，對(duì)微課的闡釋是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源［４］．微課既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式．
２微課的特征
２．１教學(xué)時(shí)間短資源容量小交互性強(qiáng)
微課的視頻時(shí)間通常都在１０ｍｉｎ之內(nèi)，一般以３～５ｍｉｎ為佳，這種視頻的時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律［４］，能讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)而不會(huì)注意力分散，最大化地提高學(xué)習(xí)效率．微課的視頻資源容量小，一般只有幾兆或幾十兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和共享，因此，學(xué)習(xí)者可以快速方便地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備上，根據(jù)自己的需要，利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)［５］．
２．２教學(xué)內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計(jì)精細(xì)
微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，具有“資源多樣、情境真實(shí)、主題鮮明”的特點(diǎn)［４］，同時(shí)微課的設(shè)計(jì)很精細(xì)化．“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然微課的視頻時(shí)間通常在１０ｍｉｎ以內(nèi)，但是微課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，通常包含新課導(dǎo)入、主體呈現(xiàn)、歸納小結(jié)３個(gè)部分．教學(xué)設(shè)計(jì)也講究有頭有尾．
２．３情境真實(shí)形式多樣生動(dòng)靈活
以視頻為主要呈現(xiàn)形式的微課，大范圍地使用各種形式的動(dòng)畫和圖片，使其情境更加真實(shí)，教學(xué)過程生動(dòng)靈活，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，更容易引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)．
３開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性
大學(xué)物理課程是理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程．大學(xué)物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著以下幾方面的問題．
３．１教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)間的矛盾
以我校為例，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，大學(xué)物理課時(shí)為１３０學(xué)時(shí)，內(nèi)容覆蓋力學(xué)、熱學(xué)，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、近代物理共６大部分，保持了物理學(xué)基本架構(gòu)．這就要求教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，以至每節(jié)課都內(nèi)容飽滿，基本沒有多余的時(shí)間開拓視野，內(nèi)化知識(shí)，師生之間的互動(dòng)交流也明顯不足，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．
３．２大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別
通常一個(gè)教學(xué)班內(nèi)人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)有差別，認(rèn)知層次也參差不齊，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的接受程度也不同．因此教師課堂上傳統(tǒng)的統(tǒng)一講授難以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求．
３．３學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教師以自我為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失，學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題能力的不足，學(xué)生的主體性無法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也受到嚴(yán)重制約．相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)時(shí)間短，資源容量小，交互性強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容精煉，主題突出，設(shè)計(jì)精細(xì)；情境真實(shí)，形式多樣，生動(dòng)靈活．針對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問題，如將微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，不失為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法．
４基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路
４．１前期準(zhǔn)備———制作微課
微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源．基于微課的教學(xué)目的，在內(nèi)容的選擇上也不是隨意的，并不是所有的內(nèi)容都可以選做微課的教學(xué)內(nèi)容的，首先要以學(xué)生的'需求為依據(jù)，選擇使用價(jià)值高，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，且信息量不大易于視頻傳播，由于微課時(shí)間較短，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮時(shí)間的限制［６］．在大學(xué)物理中“轉(zhuǎn)動(dòng)定律的應(yīng)用”“平面簡(jiǎn)諧波的波函數(shù)”“駐波實(shí)驗(yàn)”“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”等都可以做為微課的內(nèi)容．在合理地選擇微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)微課的基本特征精細(xì)地設(shè)計(jì)微課并進(jìn)行視頻制作．
４．２基于微課的教學(xué)方式探討
在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂［７］．嘗試在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂．課前教師先將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生在觀看微視頻和自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的集中問題進(jìn)行答疑或組織討論，也可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，設(shè)置新的問題組織學(xué)生交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高．同時(shí)也促進(jìn)教師能力的提高．
４．３基于微課的教學(xué)方式的反饋
學(xué)生課后可以在教學(xué)平臺(tái)或微信、ＱＱ群內(nèi)與教師交流溝通，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況．根據(jù)學(xué)生的不同需求，可以進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)，同時(shí)可以適時(shí)地進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性．
５微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．
５．１微課的設(shè)計(jì)與制作從主題選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作與腳
本撰寫和視頻的錄制與編輯４個(gè)微課制作的主要環(huán)節(jié)介紹大學(xué)物理微課的設(shè)計(jì)與制作方法．５．１．１主題選取“等傾干涉”一節(jié)內(nèi)容是大學(xué)物理課程“光的干涉”一章中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)．而等傾干涉條紋的特點(diǎn)是其中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的知識(shí)點(diǎn)，且易與牛頓環(huán)的條紋特點(diǎn)混淆，以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，將“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”作為本次微課的主題．５．１．２教學(xué)設(shè)計(jì)本微課的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握等傾干涉的條紋特點(diǎn)．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是等傾干涉條紋的特點(diǎn)分析．基于本微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：采用多媒體課件動(dòng)畫演示，板書等多種教學(xué)方法相結(jié)合，首先展示出生活中常見的等傾干涉現(xiàn)象，然后從光程差入手分析等傾干涉條紋的３個(gè)重要特點(diǎn)：（１）條紋級(jí)次；（２）薄膜厚度對(duì)條紋間距的影響；（３）條紋的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)．５．１．３多媒體課件的制作與腳本撰寫根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好電子課件ＰＰＴ（Ｐｏｗｅｒ－ｐｏｉｎｔ）、圖片和相關(guān)的視頻資料并撰寫視頻拍攝或錄制的腳本．５．１．４視頻的錄制與編輯本微課采用現(xiàn)場(chǎng)攝制與錄屏相結(jié)合的混合型方法進(jìn)行視頻拍攝錄制．現(xiàn)場(chǎng)攝制用高清攝像機(jī)運(yùn)用遠(yuǎn)近景別、多機(jī)位等拍攝．錄屏采用常用的錄屏軟件ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ錄制．最終的視頻編輯優(yōu)化仍然采用ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ．
５．２將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前期自主學(xué)習(xí)階段，教師將制作好的微課視頻“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”在“等傾干涉”一節(jié)課前３～５天，發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習(xí)；并提出問題．在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生前期自主的微課學(xué)習(xí)提出的集中問題進(jìn)行答疑或組織討論，并設(shè)置新的問題“等傾干涉有哪些應(yīng)用？”，隨后教師針對(duì)該問題對(duì)等傾干涉的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授，從而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后進(jìn)行本節(jié)課例題的講解和課堂小結(jié)．
５．３課后反饋
課后與學(xué)生進(jìn)行在線溝通交流，適時(shí)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．以上是以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．
６結(jié)束語
本文從微課的概念和特征入手，結(jié)合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，分析開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性，進(jìn)而探究基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路，最后以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)師生的全面健康發(fā)展．
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