微信公眾平臺在大學物理教學的應用論文
1引言
隨著經濟與信息技術的不斷發展，智能手機在人們生活中已經普及，信息交流方式早已多樣化，人們可以通過如qq、微信、甚至支付寶等智能手機軟件隨時隨地的交流。其中微信基于其可以發送文本、圖片、語音、視頻信息，還可支持多人群聊、視頻通訊、實時對講等功能而早在2016年12月活躍用戶就已達8.89億，并在其應用基礎上，騰訊公司又針對企業、媒體、個人等用戶推出的一個功能模塊——微信公眾平臺在2016年12月已達到1000萬個[1]。在2016年5月騰訊公司公布的2015年業績報告指出，微信用戶86.2%在18~36歲之間，可見，微信早已被現在的年輕人所應用并習慣了其交流方式。而微信公眾平臺也因其具有多媒體信息大規模發送、定向推送、一對一互動、多樣化開發和智能回復等功能應用越來越廣泛，這就使得一對多的信息交流方式變得更加方便、快捷和高效。因此，微信公眾平臺也被應用到高校教學的改革之中，并進一步促進了當代高校師生關系的互動[2—3]。大學物理作為高等院校理工科學生必修的一門核心、基礎課，綜合性和應用性較強，其教學效果好壞將影響到學生后續課程和進一步深造的學習。大學物理課程內容豐富且抽象，它與探討有規律可尋的高中物理的學習思維和方法有本質上的區別。大學物理的學習需要學生熟練掌握并應用高等數學中微積分思想，而高等數學又是在大學剛學習的一門課程，學習過程幾乎與大學物理同步。這就使得許多學生在理解大學物理知識、分析和求解大學物理相關問題時不知如何下手，并且培養學生大學物理的微積分思維需要一段學習過程。因此，大多數學生在短期內難以充分且熟練運用微積分思想來學習大學物理知識和分析、求解大學物理相關問題。針對大學物理學習難的問題，本文結合微信公眾平臺與大學物理教學的功能和特性，將微信公眾平臺引入大學物理的教學實踐活動中，對優化整合教學資源、提高學生學習興趣、有效利用課余學習時間、提升教學質量等方面有重要意義。
2微信公眾平臺內容的設計
大學物理學習方法與高中物理的學習方法截然不同，大學物理學習方法其核心思想為微積分思想，一般可總結為：“化整為零，積零為整”，即很多時候要用微分思想分析，積分思想求解。就是把某個整量分為無窮多個極小量，找出極小量的滿足的關系式，之后再對所分的無窮多個極小量關系式進行求和或求積分，最終得出整量滿足的關系式。對于本校的大學物理課程，由于某些原因，學生在進入大學校園的第一學期就開始學習，與高等數學學習同步。這就導致學生在學習大學物理時候完全沒有微積分思想的概念，因此對大學物理的學習就非常困難，初始時大部分學生是很難跟上老師的講課節奏，而這正是教師所面臨的一個比較棘手的問題。對此，借助微信公眾平臺，把要求學生掌握的內容發送到平臺上，學生可以在課后隨時隨地的學習，極大的增加了教師大學物理教學和學生大學物理學習的靈活性與高效性。該微信公眾平臺內容大致分為如下幾個部分：
2.1重難點知識、例題和課后習題部分。對于課本上的重難點知識、較難例題和課后習題，可通過多種方式進行講解，再把講解資料上傳到平臺上的相應章節進行共享。這些講解資料往往是在上完課之后進行共享，因為在課后，教師可根據課堂上學生對講解方法或方式做出的反應，不斷的改進授課方式與方法，最大限度的讓學生掌握這些重難點。講解方式多樣，如微課、圖片、網上教學名師講解視頻鏈接等。其中微課[4]是用的最多的一種，它是通過CamtasiaStudio視頻編輯軟件把錄制好的教學視頻、音頻編輯好，或直接用它進行電腦桌面視頻錄制并編輯，之后把編輯好的微視頻上傳到平臺上共享。微課的最大優點是教學方式特別靈活，上傳講解微視頻后，教師可通過與學生的交流中發現所上傳的講解微視頻不足，之后再一次改進，反反復復，直到同學們都完全掌握理解為止。這樣既讓學生完全掌握了重難點，又讓教師的授課方式方法更進一步讓學生適應。圖片講解只針對難度不是太大的知識或題目進行講解，這主要是增強學生自主學習，獨立思考的能力。網上教學名師講解視頻鏈接主要是起對比學習的作用，這樣學生在課后學習中就比較容易選擇適合自己學習的授課方式方法。
2.2生活物理部分。生活物理部分旨在增加學生對大學物理的學習興趣、擴大學生的`物理視野和大學物理實際運用的能力，主要包括最新的物理前沿科學研究報道和一些生活現象的物理解釋。學生可以根據自己興趣進行相關學習。物理前沿科學研究報對提高學生查閱資料或文獻的能力有很大幫助，且很好地擴大了學生的物理視野，增強他們的科研興趣有一定幫助。生活現象的物理解釋能夠很好的提高學生的學習興趣和物理知識的應用能力，最終加深他們對物理知識的理解并能夠牢牢掌握。
2.3章節知識匯總部分。該部分主要是概括出所學章節的重要概念、定理、公式以及總結出解題思路與解題方法。這一部分內容在微信公眾平臺輔助教學中至關重要，因為學生在課后可以根據每次課的重難點進行課后復習。對于那些在課堂上沒聽懂的較難題目，學生可以在課后把微視頻講解部分與該部分總結的相對應的解題思路與方法相結合起來，進行認真分析，并且很容易不需要老師的指導下就能很快掌握該知識要點。再有，該部分內容對于學生期末考試的復習也有很大的幫助。
2.4教師釋疑部分。由于學生在課后復習或學習過程，必然會遇到很多的問題或疑惑。因此他們可以把問題或疑問直接發送到微信公眾平臺上，教師會對他們的問題進行一一回復。特別是對于一些具有代表性的或則是學生共有的疑惑，教師可以在課堂上針對性地給他們進行講解。還可以用相關圖文或微視頻解釋，再共享到公眾平臺上，方便他們在移動終端上進行學習。
3微信公眾平臺的評價
對于該微信公眾平臺，老師對所授大學物理的醫學影像技術專業62名同學進行了問卷調查，其調查結果如下表所示。從中可以發現，該微信公眾平臺輔助教學給學生學習帶來的方便，增加學生的學習興趣，學生對重難點知識、例題和課后習題部分，章節知識匯總部分和教師釋疑部分的喜歡程度，效果較為顯著，分別為45.16%、40.32%、43.55%、56.45%和53.23%；對生活物理部分的興趣程度較為滿意，為37.1%；而29.03%的學習幫助和25.81%內容豐富性就有點差強人意。綜上分析，把微信公眾平臺引入到大學物理教學中作為輔助教學，使得學生的學習更為方便，學習興趣更為濃烈；學生也喜歡把重難點知識、例題和課后習題講解以及章節知識匯總放到平臺上，方便他們課后在移動終端上再次學習或復習；生活中的物理應用和對最新的物理研究報道他們也較為感興趣；在移動終端上通過微信公眾平臺進行答疑解惑也深受學生的歡迎。而對于內容的豐富性和對學生學習幫助大小的效果不明顯是由于上傳平臺內容的選擇和設計欠佳，在后續會不斷的完善與充實，以最大程度地給學生大學物理的學習帶來幫助和豐富他們的視野。
4總結
從總體上看，該大學物理微信公眾平臺輔助教學給學生學習帶來了方便性，增加了其學習興趣；并且重難點知識、例題和課后習題部分，章節知識匯總部分，教師釋疑部分內容比較受學生的歡迎；把物理理論引入到生活中和最新的物理研究報道學生也較為喜歡。總之，設計的該微信公眾平臺的4個部分內容學生都比較感興趣，平臺整體應用受學生歡迎，但由于平臺上傳內容的選擇和設計欠佳，使得內容的豐富性和對學生學習幫助效果不太明顯，這在后續必須將不斷的完善與充實。
參考文獻
[1]2017微信用戶&生態研究報告．
[2]朱偉松．微信公眾平臺在高校教改中輔助教學的應用及價值[J]．現代商貿工業，2016（21）：197—198．
[3]朱婷婷，邵陽，趙強．微信公眾平臺輔助教學研究[J]．網絡與遠程教育，2014（6）：620—623．
[4]張靜．基于微信的微課程設計開發研究—以《經濟學基礎》中的“機會成本”為例[D]．云南大學，2015．
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