論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學(xué)生；講授內(nèi)容少而不精；學(xué)生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白……自主合作探究流于形式，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡。
論文關(guān)鍵詞：自主合作探究形式化,語文課堂教學(xué),學(xué)習(xí)生態(tài),失衡
“請同學(xué)們選出自己最喜歡的一段，仔細(xì)地進(jìn)行閱讀”；“請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文，同時，思考以下幾個問題”；“同學(xué)們可以與自己的同桌或前后桌的同學(xué)討論一下”；“下課后，請同學(xué)們查找有關(guān)的資料，想想這到底是為什么”……
上述話語，對于每一位關(guān)注語文課堂教學(xué)的人都不會感到陌生，無論是公開課還是報刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢。尤其是公開課教學(xué)中，教師總是想盡辦法來體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課后，同行微笑，專家表揚(yáng)，一派歡喜之景。
誠然，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課標(biāo)的基本理念，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是時代的要求，是學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。但是，在當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，人們更多追求可見的形式，“把對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對課堂教學(xué)形式改變的追求。”自主合作討論在課堂中被異化為課堂組織形式的一種點(diǎn)綴，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師指導(dǎo)缺失，造成“惟自主化”傾向
教學(xué)是教與學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的過程。但是很多教師片面理解了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是完全“自由的”“獨(dú)立的”，不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)實(shí)踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么’、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)’、‘不要緊，你想說什么就說什么’、‘沒有關(guān)系，只要把你自己的想法說出來就行’已成為教學(xué)中的常用語。”這種行為看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是由于自主學(xué)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴(yán)重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生價值觀偏離。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權(quán)’而不能‘增能’的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為”。
二、合作意識缺失，造成合作參與面窄
主體性是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度。但在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐顯然是有距離的。這表現(xiàn)在：從合作意識上看，長期在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長起來的學(xué)生，面對著考試成績的“排行榜”，面對著坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的競爭意識。在課堂上遇到一個有困難、有價值的問題，他們往往會選擇在課后向老師請教，以免和同學(xué)分享結(jié)果，給自己造成競爭對手。在完成課堂教學(xué)任務(wù)時，許多學(xué)生更喜歡“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時間，盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個人責(zé)任。從發(fā)言的.情況看，在合作討論時，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機(jī)會，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結(jié)果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當(dāng)成展示自己的舞臺，合作時“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都是因?yàn)樗麄冞€不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)時收效甚微。
三、問題意識缺失，造成探究的淺層化
探究學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)。在探究過程中，一方面要通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿整個過程的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對學(xué)習(xí)與研究對象的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)知識的生長與問題的解決。”由于問題意識的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生在探究過程中僅僅能圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論。于是在課堂教學(xué)過程中形成了“教師提出問題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結(jié)”這樣一個模式。其中，“小組探究”往往是被動的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對教師所提問題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問題。在討論過程中，學(xué)生迷信權(quán)威，很少會對權(quán)威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時布置一個探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當(dāng)各小組陳述了各自的不同觀點(diǎn)后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點(diǎn)，即：本小說通過‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系。”此時，課堂寂然，全班學(xué)生無一例外的認(rèn)真抄錄老師幻燈片中出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因?yàn)椋鞘恰敖虆ⅰ鄙系亩ㄕ摗＠硇园詸?quán)所孵化的知識暴力，擠壓著學(xué)生的心理空間和精神空間。“問題意識”的缺失，使學(xué)生的探究失去動力和方向，使探究學(xué)習(xí)變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導(dǎo)致了“探究”的形式化和淺層化。
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