文言文教學(xué)中小組合作設(shè)置探究論文
【摘要】合作學(xué)習(xí)是當前新課程教學(xué)中應(yīng)用的較多的一種教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標就要設(shè)置有效的小組探究問題。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)劤踔姓Z文文言文課堂中小組合作探究問題設(shè)置的方法，即：在教學(xué)難點處設(shè)置探究問題、在核心知識處設(shè)置探究問題、在邏輯鏈斷裂處設(shè)置探究問題、在思維需升華處設(shè)置探究問題。
【關(guān)鍵詞】文言文；小組合作；探究問題；設(shè)置方法
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0125-01
小組合作探究的教學(xué)模式已被廣泛的引入到我們的教學(xué)中，但是在運用的過程中卻出現(xiàn)了很多問題，像假問題、假熱鬧、假語文等現(xiàn)象更是層出不窮。有的教師設(shè)置的探究問題毫無探究的意義，像請小組合作探究，找出課文中最美的句子。請小組合作探究，當學(xué)完《最后一課》，請用你自己喜歡的表達方式表達你的愛國之情等。像這樣的探究問題根本不能稱問題，這只是為了探究而探究，既流于形式又浮夸，更談不上課堂教學(xué)水到渠成的流暢感。筆者認為要想讓小組合作的教學(xué)發(fā)揮其最大作用就要在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置有價值的探究問題，以有效促進小組之間的溝通與交流，達到知識系統(tǒng)的合理構(gòu)建。
一、在教學(xué)難點處設(shè)置探究問題
通常情況下，我們會把教學(xué)的難點設(shè)置在新舊知識銜接處，尤其是矛盾處、沖突處，當這一問題設(shè)置出以后，學(xué)生們往往很難理解，為了更好的進行教學(xué)，我們常常采用的是小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過談?wù)撎骄拷鉀Q教學(xué)難點。比如，在執(zhí)教《馬說》的時候，筆者設(shè)置的教學(xué)難點是在誦讀中體會作者的思想感情，為了解決這一教學(xué)目標，筆者是這樣在教學(xué)難點處設(shè)置探究問題的：通過句末的嘆詞——三個“也”字來體會作者的思想感情。問題提出后，讓學(xué)生分組討論探究：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”中的“也”應(yīng)該讀出什么樣的語氣？“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。”中的“也”應(yīng)該讀出什么樣的語氣？“嗚呼!其真無馬耶?其真不知馬也!”中的“也”應(yīng)該讀出什么樣的語氣？學(xué)生通過查找相關(guān)資料及熱烈討論，最終得出了答案：第一個“也”要讀出惋惜的意味；第二個“也”要讀出不平的意味；第三個“也”要讀出憤慨的意味。當學(xué)生理解了這三個“也”的意味和含義之后，在誦讀中體會作者的思想感情的教學(xué)難點也就突破了。
二、在核心知識處設(shè)置探究問題
核心知識一般是教學(xué)目標中的重點問題，在教授初中文言文時，我們不僅僅讓學(xué)生能夠熟讀、背誦課文，還要讓學(xué)生掌握一些語法現(xiàn)象，這樣才能夠?qū)W以致用。在執(zhí)教文言文時，筆者常常在一些基礎(chǔ)的核心知識處設(shè)置探究問題。比如，在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者設(shè)置了這樣的探究內(nèi)容：巧編練習(xí)——找出文章中一詞多義的文言現(xiàn)象。任務(wù)布置完以后，學(xué)生們紛紛投入到學(xué)習(xí)中去，有的學(xué)生負責(zé)找一詞多義的詞，有的學(xué)生負責(zé)找相關(guān)的例句，有的學(xué)生負責(zé)解釋該詞的不同含義。經(jīng)過大家的共同探討，發(fā)現(xiàn)了很多這樣的詞：比如：“于”字就有四處。“欲有求于我也”中是“對”的意思；“皆以美于徐公”中是“比”的意思；“皆朝于齊”中是“到”的意思；“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”中是“在”的意思。還有，“朝”字，不僅詞義不同，讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”中，是“早晨”的意思；“入朝見威王”中是“朝廷”的意思；“謗譏于市朝”中，這個“朝”指官員集會的地方，市和朝在一起是公共的場合；“朝于齊”中是指“朝見”。這一課中，還有很多這樣的詞，像“聞”、“孰”、“美”、“之”等。如果不讓學(xué)生去探究，我們根本不會總結(jié)的這么詳細，做這樣的練習(xí)的目的，是為學(xué)生做課外文言文的閱讀理解打基礎(chǔ)，當學(xué)生自己討論探究后，他們才能對一詞多義的文言知識掌握的更牢固，這樣才能到達學(xué)以致用的目的。
三、在邏輯鏈斷裂處設(shè)置探究問題
文言文的'創(chuàng)作年代比較久遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較吃力，為了讓學(xué)生的邏輯思維能夠更好的銜接起來，在設(shè)置小組合作探究問題時，我們應(yīng)補充一些資料，為學(xué)生的探究與思考做鋪墊。比如，在教授《湖心亭看雪》中，針對文章中的疑點與難點，筆者在學(xué)生思維的斷裂處設(shè)置了這樣的問題：張岱為什么“獨往湖心亭看雪”，“獨”字該怎樣理解呢？為什么“問其姓氏”回答的卻是“金陵人”？這兩個問題一“明”一“暗”，相得益彰。明明已經(jīng)是清朝了，卻說自己是“金陵人”，明明有隨從，卻說自己“獨往湖心亭看雪”，這樣的問題勢必激起學(xué)生探究的欲望，要想解決種種疑惑，讀懂文章的精華內(nèi)容，就要從作者本人——張岱的身世去探究談?wù)摗Ｍㄟ^談?wù)搶W(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，張岱之所以有這樣的心緒，完全和他的身世有關(guān)，明亡以后，張岱曾參加過抗清的愛國斗爭，后來失敗就消極避世，隱居浙江剡溪山中，專心從事著述，在他的著作中字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。當學(xué)生了解到了這些信息，他們的思維就串接起來了，就能更好的把握文章的精華內(nèi)容了。
四、在思維需升華處設(shè)置探究問題
語文教學(xué)的最終目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的良好的人文素養(yǎng)，所以，教師在設(shè)計教學(xué)問題時尤其是小組探究問題時既要設(shè)計出具有人文底蘊的問題又要設(shè)計出發(fā)展升華學(xué)生思維情境的問題，讓學(xué)生在談?wù)撆c探究中提升自己認識、發(fā)展自己的思維。比如，在執(zhí)教《夸父逐日》時，為了提高學(xué)生對夸父精神的理解，筆者設(shè)置了這樣一個問題讓學(xué)生進行小組間的討論：我們怎樣理解文中的“渴”字，或者說從“渴”字中你品出了什么內(nèi)容？這個問題就是一個升華學(xué)生思維的問題。當學(xué)生對文章的內(nèi)容掌握了以后，筆者設(shè)置這樣的問題，更能使學(xué)生在具體的語文環(huán)境中感受人物的精神和形象。經(jīng)過討論、探究我們得出，正是由于“渴”才有了這個故事，這個“渴”字又與“棄其杖，化為鄧林”相照應(yīng)。另外，“渴”字從側(cè)面高度贊揚了夸父逐日的無私奉獻的精神。由此可見，小組合作中在思維需升華處設(shè)置探究問題，才能引領(lǐng)學(xué)生走入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
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