【摘要】教材是教師教學的主要資源，也是教師與學生相互作用的中介，更是小學生獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。為了深入推進新課程改革，全面提高數學教學質量，教師必須首先研究和分析、理解和掌握教材，科學高效地運用好新教材。
【關鍵詞】分析教材;理解教材;推進新課改;提高教學質量
傳統的教師講、學生聽的“滿堂灌”教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材過程中，教師經常要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結構、內在聯系”“教學的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊涵的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。成千上萬的教師在使用教材過程中，不斷分析和推敲教材，發表意見，這無疑有益于教材建設，促進教材日臻完善。
綜上所述，教材分析既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。但是目前，大多數教師在分析理解教材方面還存在以下問題：
1.教師把教材當成學生學習的唯一對象，習慣牽著學生的鼻子去學教材、“鉆”教材，甚至去背教材。
2.很多教師對新教材的教學很不適應，手拿新教材，口授舊知識。
3.不能準確把握教材的編排意圖。
4.重視知識結論的教學，忽視了知識的形成過程。
5.教師們覺得備課費時，影響進度，抄教案現象嚴重。
6.在提倡素質教育、強調學生主體地位后，課堂從“滿堂灌”變為“滿堂問”，學生很少通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展。
7.教師習慣性地留大量書面作業，很少布置觀察、制作、實驗、社會調查等這一類實踐性作業，導致厭學的孩子多。
因此，教師在上課之前，還必須深入學習小學數學教學大綱，認真分析和理解教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施課堂教學改革，以提高教學質量。要深入推進新課改，全面提高教學質量，必須依據教學大綱的精神，深入地分析教材，理解教材。一般地說，分析小學數學教材應當包括以下幾方面的內容。
1.分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系。
2.分析教材的編寫意圖，確定教學目標。
3.分析研究教材的重點、難點和關鍵。
4.分析研究教材的練習題。
5.重視教法、學法的指導。
6.挖掘教材中的德育因素，滲透數學思想方法。
針對目前在分析理解教材上所出現的問題，我們可以從以下幾個方面去努力解決：
1.對本校數學教師，采用問卷調查、個案分析及一些有針對性的訪談等方法來調查、分析目前他們在數學教學時對現行教材的分析理解情況，會如何處理教材中的學習內容，會采用何種教學手段、教學模式來進行教學活動等等問題，從而了解他們的教學理念。
2.用《數學課程標準》、《數學教學方略》、《小學數學課程與教學論》等理論書籍作為理論指導，全局性地對教材中的有關教學內容進行分析，分析本套教材的編寫意圖，結合所調查到的實際情況提出分析教材的初步設想，在課題組內進行論證、修改，然后再由實驗教師在教學中進行實施研究。在實施過程中要做好日常記錄，搜集個案，分析課題實施的有效性，以做到及時調整分析理解教材的策略與手段。
3.在教材編排上，要明確知識內容的前后聯系，注意教材編排的層次，理解教材中的提示語、明確例題的地位和作用、弄清習題和例題的'關系、揣摩插圖的編排意圖。
4.對教材的分析用表格來呈現。其內容包括：分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系;分析教材的編寫意圖，確定教學目標;分析研究教材的重點、難點和關鍵及教法、學法等，并落實教材各部分內容的主要負責人。
5.客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式。學生自己能學會的，相信學生――引導學生學;新舊知識有直接聯系的，遷移類比――誘導學生學;學生難于理解或不易接受的，動手操作――指導學生學;學生獨立學習有困難的，小組合作――互相幫助學。
6.發揮集體備課的優勢：互相借鑒，共同提高。教師可以根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，進行二次備課，使教案具有個性化特征。
7.布置作業：要關注作業的功能，關注學生差異，合理控制作業量。要遵循“因材施教”原則，將學生的水平層次和知識層次有機地結合起來，充分發揮學生在作業方面的主觀能動性，設置不同層次的作業，可適當地布置孩子們喜歡的實踐性作業。
總之，教材是學生學習的重要資源，它不僅決定課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法。因此，分析和理解教材，是組織好課堂教學、推動課堂教學改革和提高教學質量的重要基礎和前提。
作為小學數學教師，我們應該深刻認識到自身肩負的重任。在日新月異的時代背景和全新的教育形勢下，要想教育好小學生，幫助小學生學好數學，采取墨守成規的教學方式已經行不通了。為了全面推進素質教育，教育部決定要大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，促使教材發生了比較大的變化，同時也對數學教學的改革提出了許多新思路。教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和教學活動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生的雙邊活動，才能使其生命之樹常青。新標準和新教材為我們帶來了新的教學理念和教學方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念的改革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過還是“穿新鞋走老路。”所以，我們只有及時轉變教學觀念，認真分析新教材，深刻理解新教材，科學高效地運用新教材，深入推進新課改，才能大幅度、大面積地提高小學數學教學質量。
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