關于高職Web技術開發類教材編寫建議論文

　　論文摘要：教材是體現教學內容和教學方法的載體，是進行教學的基本工具，是深化教育教學改革、培養創新型人才的重要保證。高職軟件技術專業Web技術開發類教材存在諸多問題，根據高職教育的新理念，“教學做一體化、項目化”是高職教育教材建設的發展方向，Web技術開發類教材編寫應以最終就業為目標選取教材內容，以常用實用技能為核心細化教材內容，以項目導向和任務驅動模式組織課程內容，以多實踐、多動手的方式處理章節內容。

　　論文關鍵詞：高職；Web技術；課程開發；教材編寫

　　教材是體現教學內容和教學方法的載體，是進行教學的基本工具，是深化教育教學改革、培養創新人才的重要保證。教育部明確提出要把“實施精品戰略，抓好重點規劃”作為高職院校教材建設的重要指導方針。當前，高職軟件技術專業Web開發技術所使用的計算機教材適合高職教育發展需求的很少，特別是適合高職技能型、實踐型、創新型教學的，以項目為導向、任務驅動型的教材更少。因此，探索建設適應高職軟件技術人才培養的優秀計算機教材體系，是高職軟件技術專業教學改革的重要任務之一。

　　高職軟件專業web技術開發類教材存在的問題

　　廣東科學技術職業學院軟件學院的軟件技術專業在兩個方向開設了asp.netWeb技術開發課程，一個是軟件開發方向，另一個是軟件工程方向，軟件工程方向與“北大青鳥”合作開設班級，采用課程置換形式，很多專業技術類課程采用“北大青鳥”的accp系列教材。筆者在兩個方向的班級都有多年的教學經歷。軟件開發班采用的教材有以下幾次變動：2006年使用清華大學出版社出版、程不功等人主編的《asp.net2.0動態網站開發教程（第一版）》，2007年使用人民郵電出版社出版、劉乃麗主編的《asp.net2.0+sqlserver2005項目開發（第一版）》，2008年使用《asp.net2.0動態網站開發教程（第二版）》，2009使用中國鐵道出版社出版、李強，魏崢等人主編的《asp.net動態網頁設計教程與上機實訓》教材。頻繁更換教材的原因是以上教材都存在各種問題，難以適應高職教育發展的要求。現對一些典型問題分析如下。

　　教材追求知識的全面性，忽略技能的實際應用軟件技術專業的Web開發技術課程是專業核心課程，學生走向工作崗位后會直接應用到課程涉及的基本技能。高職教育主要通過對具體操作技能的訓練使學生掌握實際應用能力，培養適合崗位群工作需要的實用型人才。因此，必須對學生進行大量的技能訓練，以期在有效訓練的基礎上提高學生的技能水平。然而，目前的高職教材中理論內容過多，知識追求全面，具體的操作訓練內容過少，特別是通過項目導向、任務驅動教學能從中獲取實際工作經驗的教材更少，不符合高職教育培養目標的要求。《asp.net2.0動態網站開發教程》與《asp.net動態網頁設計教程與上機實訓》都有此缺點。

　　追求以實例說明知識，實例缺乏項目化特色還有一些教材注重以實例說明知識，注重實際操作，學生在課程完成后動手能力、編碼能力較強，但是該類教材缺乏項目的支持，實例沒有很好地融入項目。課程學完后，學生完成一個簡單的功能還可以，但在完成實際項目時卻無從下手，不知道怎樣將所學的技能很好地應用到實際項目中去。《asp.net2.0動態網站開發教程》與《asp.net動態網頁設計教程與上機實訓》都具有此類缺點，實例雖多，但未能把這些實例綜合成一個或多個系統項目。

　　追求項目導向和任務驅動，忽略對基礎知識的理解計算機軟件專業課程對技能知識理解的要求要高于其他高職技術課程，比如汽車維修專業，學生對技能知識要求會做就行，可以不用理解其原理，而軟件專業的學生要學會編程，僅僅靠模仿是遠遠不夠的，還要能夠創新，因此，對知識點的理解顯得非常重要。項目導向、任務驅動、多動手、多實踐，目的是融會貫通技能知識點并能靈活應用。而有些教材給出了2～3個完整的項目，對項目有簡單的分析和設計，然后剩下的就是代碼，晦澀難懂。這種教材只注重項目的完成，忽略了對基礎知識的理解和掌握，學生不能很好地建構系統、全面的知識框架。雖然項目完成了，但沒有產生實際效果，學生理解的基礎技能知識甚少，這是不符合軟件專業課程以理解為基礎的科學規律的。《asp.net2.0+sqlserver2005項目開發》教材就具有此種缺點，項目數量達到9個，但卻忽略了對基礎知識的必要講解。

　　教材內容針對性不強計算機知識浩如煙海，僅僅一個asp.net技術，微軟網站中的幫助文檔就有幾千頁，所以選擇好合適的內容是教材建設的關鍵。有些教材只注重知識內容的羅列，力爭面面俱到，事實上很多內容在實際中很少用到，使用這種教材的教學結果就是浪費學生大量的寶貴時間。

　　內容不準確內容不夠準確甚至有錯誤也是很多教材的通病，通常是兩個原因造成的，一是編者本身對技能知識點理解不夠透徹，二是編者不負責任，編教材只是為了某種目的或為了完成任務。教材技能知識不夠準確對學生的危害極大，往往會影響學生對技能技術的理解和運用。這就要求教材編寫者在編寫教材之前，應該客觀評價自己是否具有準確表述技術技能知識點的能力，而且在編寫教材時要本著對學生、對自己、對大眾負責的態度。上述提及的教材或多或少地都存在此類問題。

　　“教學做一體化、項目化”是高職教育教材建設的發展方向

　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》在課程改革方面的精神可以概括為以下幾點：

　　（1）積極與行業企業合作開發課程；

　　（2）根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；

　　（3）建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量；

　　（4）改革教學方法和手段，融“教、學、做”于一體，強化學生能力的培養；

　　（5）重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。 文件的精神是要求培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風等相關素質，這是高職教育的價值取向。據有關方面統計，全國的高職院校中70%以上開設了計算機類專業，計算機類專業的在校生已具有一定的規模。迅速發展的高職計算機類專業教育面臨著一個共性的問題，即學生就業后對實際應用中的技術并不很熟悉，現場操作能力不強，與崗位技能要求有距離，而技術更新的速度很快，課程設置與教學內容的調整相對較慢，低端計算機類專業人才日漸飽和，致使高職計算機類專業畢業生的就業競爭日益加劇。表面上看，IT專業的培養人數與整個行業的需求量基本相當，但來自企業的聲音是學校培養的學生數量很多，但適合企業需要的人才很少。造成這種情況的主要原因是應屆畢業生缺少實際經驗，企業崗前培訓需要時間較長。其實，企業對于大學生的'需求除了專業知識以外，還希望畢業生能夠認同企業文化，有較強的實踐動手能力，有較強的自學能力、適應能力和團隊合作能力。