英語課堂上的啟發式教學論文

　　啟發式教學是根據一定的教學目的和教學內容，從學生的知識基礎和發展水平出發，運用各種教學手段調動學生的學習主動性，激發學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素處于積極狀態，促使學生主動獲取知識的教學方法。啟發式教學可以多種多樣。

　　利用多媒體課件，直觀啟發

　　日益成熟的多媒體技術能作為教學媒體直接參與教學活動，以現代化的手段運用文字、圖像、視頻、聲音營造教學氛圍，傳遞新知識，加強全方位的教學互動，起到提高教學質量、激發學習興趣和創新思維、開拓學生視野的`重要作用。例如，講I’dlikesomenoodles一課時，可用多媒體課件展示有關圖片，把圖片按課文順序排列出來，讓學生根據圖示，運用所學內容看圖說話；還可以做開火車的游戲，一人一句表達主要句型或分小組開展競賽，讓學生將圖片內容編成對話，進行角色表演，以達到增強直觀性的目的。這樣，可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，提高教學效率。

　　二、提問式啟發

　　在英語課堂上，筆者常用英語提問學生，并讓學生用英語進行回答，以達到讓學生多聽、多說的目的。在提問時，要注意隨著學生知識的增長，使提問的形式與問題的難度不斷地改變，逐步訓練學生思維的靈活性和廣闊性。比如：講Unit8Whenisyourbirthday?時，我要求學生根據自己的實際情況進行表達，同桌之間進行問答。教師可以適當給予指導，及時提出問題、糾正錯誤。教師所提出的問題，既要依據課文內容，又要體現語言重點；既能訓練學生的英語聽、說、讀、寫能力，又能培養學生的思維能力。

　　三、對比啟發

　　對比啟發是英語課上廣泛應用的教學方法之一。無論是詞匯教學，還是語法教學，都會用到對比的方法。比如學到單詞interested時，我總是把它與interesting從詞形、詞意、用法等方面進行比較：interested是“感興趣的”，interesting則表示“有趣的”。教therewillbe句型時，就將它與willhave進行比較，使學生能更好地區別他們的意義及其不同用法。在語法教學中，英漢兩種語言的語序比較也很有啟發意義。在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當碰到這種情況時，教師就要給學生指出兩種語言的異同之處，特別是不同點，從而培養學生的觀察、分析和歸納能力，并幫助學生提高語言表達能力。

　　四、練習啟發

　　英語教學中，練是鞏固英語基礎知識、培養口語能力的有效途徑，所以在理解全文的基礎上應適度操練，加深理解，幫助記憶。在課堂上每講完一項內容，就讓學生在識記的基礎上進行練習、問答。當然操練的方式可以多種多樣，這樣能使學生在輕松愉快的氛圍中大面積地參與到豐富多彩的活動中去。實踐證明，課堂練習時，筆答的方式速度較慢，效率較低，而口頭練習速度較快，效率高，學生能夠及時知道練習答案，并且可以訓練口語表達能力，培養語感及快速反應能力，使更多的學生參與課堂教學活動，提高語言表達能力。

　　總之，直觀啟發、提問啟發、對比啟發和練習啟發等方法，既能突出學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性，又能發揮教師在英語教學中的主導作用，真正實現師生互動合作學習。在課堂教學中，啟發式教學的運用既能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又能重點突破，達到事半功倍之效果。

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