聾校課堂教學生活化的有效策略研究論文
一、當前聾校語文課堂教學現狀
在全面實施素質教育、新課程改革的背景下，聾校語文課堂教學仍局限于教室和書本，與學生的生活聯系較少。絕大多數教師更多地只是注重書本知識的傳授和智力的開發、技能的訓練，忽視了學生生活與教學活動的聯系、培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質，從而導致學生自主性、創造性不強，學習潛力難以得到很好地發揮，語文課堂教學失去活力。
二、課堂教學與生活實際脫節的原因
第一，受教師傳統教育觀念的影響。在聾校語文課堂教學活動中仍然存在以教為中心、忽視聾生作為教學主體的現象。教師往往只是按照傳統的教學方法進行知識灌輸，很少主動貼近學生真實生活進行授課，更忽視了書本知識與生活能力的關聯，使教師的教和聾生的學相分離。第二，受聾生自身條件的制約。聽覺功能的喪失使得聾生的抽象思維及分析問題、解決問題的能力遲緩。聾生的語文學習與同齡的健全學生相比，有著很大差距。解答問題常常斷章取義，認識問題過于膚淺、片面。學習上存在明顯障礙，在一定程度上制約了語文課堂教學生活化的有效實施。
三、營造聾校課堂教學生活化的有效策略
（一）挖掘與處理好教材內容
盡管聾校的語文教材中有許多貼近聾生生活的教學內容，但和聾生的真實生活相比，教材中的內容仍略顯枯燥，尤其是對語文課文中較為抽象的詞語、句子，聾生往往不能很好地理解。因此，在課堂教學中我們要對原有的部分內容進行適當處理，對于那些與聾生生活聯系緊密的生活經驗、科學常識，要盡量讓他們多學、多練、多用，借助生活這根“拐杖”,降低聾生理解難度，幫助學生搭建起理解與應用之間的橋梁。
（二）運用生活，讓生活孕育教學
1.時刻關注家庭生活。家庭是學生學習、生活的主要場所，父母是學生最重要的啟蒙老師。聾生有許多知識都是從家庭中獲得的。因此，教師可以根據班級中聾生各自家庭的特點，設計每個聾生差異化的語文課堂教學生活化方案。例如：筆者所在班級有的家庭養羊，有的家庭養牛，筆者便要求學生針對自己家庭所飼養的家畜寫一篇介紹它們的作文，這樣不僅體現了每個聾生的個性特征，還充分調動起學生的學習積極性。
2.緊密結合社會生活。由于聾生的特殊性，他們與社會接觸較少，但對于擁有獨立人格的.個體來說，他們最終要經過學校走向社會，走向生活。因此，在語文課堂教學中結合社會生活大舞臺，是實施生活化教學的核心內容。如在學習了《美麗的畫》后，筆者讓學生利用回家的機會好好看看自己所生活的鄉村，通過親身觀察，發揮聾生的視覺特長，指導聾生畫出家鄉從前與現在的面貌，并讓他們對比分析其中的變化，提高聾生的社會生活觀察能力。
3.注重聯系學校生活。筆者所在學校是一所寄宿制學校，學生家庭特殊，基本一個月學生才能回家一次。長時間生活在封閉的學校環境中，學校自然也就成為了聾生的主要學習和生活的場所。如“六一兒童節”文藝演出、宿舍內務清潔比賽、學校運動會、安全演練活動、興趣小組、大課間活動，等等。學校生活中的實例都可以成為語文課堂教學中的教學素材，教師要鼓勵聾生結合自己的認識、感受，用口語、書面語表達出來，這樣既找到了語文生活化教學的真實案例，又進一步鞏固了聾生的表達能力，還起到了一定的思想品質教育的作用。
（三）創設語文課堂教學生活化的情境
聾生抽象思維發展較慢，形象思維則發展較快，容易接受各種直觀事物。教師要使抽象的語文知識具體化，就必須根據語文教材和思維特點，聯系學生生活實際，采用各種教學輔助手段，如直觀手語、實物演示、游戲、多媒體教學等，溝通語文與生活的聯系，創設課堂的生活情境，把課文所描繪的場景和現象生動形象地展現在聾生面前，從而降低學生的認識難度，有效彌補聾生生理缺陷，讓學生身臨其境，激發聾生的學習興趣，引發學生的參與需求，感受生活，學習語文。如上《秋天》一課時，筆者運用多媒體把大量的圖片素材融入到教學中去，學生看著的不再是單調的黑板，而是生動的畫面，這樣使得學生的注意力可充分集中，調動學習的積極性。
總之，語文課堂教學與生活實際有著密切聯系，“語文課堂教學生活化”體現了“教學做合一”的原理和方法，通過語文教材中的問題聯系聾生生活實際，可以激發聾生的學習興趣，促進聾生的語文能力與生活能力協同發展，引導聾生健康生活，融入社會。
參考文獻：
[1]相薇。聾校小學語文生活化教學研究[D].長春：東北師范大學，2010.
[2]胡月梅。聯系現實生活，加強語文實踐---淺談聾校語文教學生活[J].教師，2012（9）：71-73.
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