怎樣的課堂教學才是活？怎樣的課堂教學才是亂？這是對課堂教學的評價問題。

　　我認為：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。

　　在打破舊的規范的同時，要讓學生參與討論形成新的規范，如讓學生通過討論形成統一認識——上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。在規范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。要充分利用評價的激勵和導向功能，如夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感。

　　編后

　　在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關系感到困惑。要不要發揮學生的主體性，面對主體性強的學生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨礙學生主體的發展？這一困惑的后面，是舊的教育教學觀向新的教育教學觀轉變作用于課堂的結果。

　　這些年來，在一些比較成功的教育教學改革探索中，學生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學生，發揮學生的主體性，教育教學才能夠收到好的效果。新課程更是一切以學生的發展為出發點，在這種理念下，對課堂中師生關系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關系中教學就有可能達不到新課程所要求的.目標。在一些課改實驗區，尤其是課改剛剛實施的時候，許多參加課改的教師都遇到和提出了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節課往往不能完成教學任務……

　　過去，以知識傳授為中心的課堂中教師是中心，“學生圍著老師轉，咋教咋學老師說了算。可以說，學生的主體性沒有機會體現。現在，我們強調學生主體性的發展，是不是就意味著把課堂全部交給學生，讓學生說了算呢？如果這樣，也是對學生主體性的誤解，是矯枉過正的極端行為。讓學生唱主角，教師成為合作者、指導者和參與者，教師在課堂教學中的關鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應認識到自己的作用，同時這也是一種責任和教學的權利。新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。

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