語(yǔ)文教育在素質(zhì)教育中具有重要的地位。作為基礎(chǔ)的工具學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生掌握語(yǔ)言，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以達(dá)到自覺(jué)提高語(yǔ)文能力，終身受益的目的。要到這種目的，我們必須向語(yǔ)文課堂要質(zhì)量，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。于漪 老師說(shuō)：“一堂課教學(xué)效率高不高，要看學(xué)生在課堂內(nèi)是否活躍。”這“活躍”指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。那么，如何激活課堂呢？本人就此淺談自己的見(jiàn)解。
一.調(diào)整師生關(guān)系，營(yíng)造民、和諧、合作的課堂氣氛是前提
長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在學(xué)生面前是權(quán)威，有居高臨下的感覺(jué)，所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄耙蝗諡閹?，終生為父?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)也成為教師的“一言堂，”缺少必要的民主氣氛，即使是對(duì)文學(xué)作品的理解，也是以參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生。雖說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，可是語(yǔ)文課的答案卻往往是唯一的。學(xué)生之間也是競(jìng)爭(zhēng)多，合作少。這樣，學(xué)生探求知識(shí)的欲望、思考問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都受到了一定的限制和壓抑，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，課堂自然活躍不起來(lái)。因此，激活課堂必須先調(diào)整好師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、合作的課堂氣氛。教學(xué)中，教師放下架子。與學(xué)生建立起“良好民主、相互尊重、相互信任、相互平等”的師生關(guān)系。如我講《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》，首先請(qǐng)學(xué)生背誦《楓橋夜泊》這首詩(shī)，并指明該詩(shī)所描寫(xiě)的季節(jié)，描寫(xiě)此季節(jié)的詩(shī)還能說(shuō)出多少，最后請(qǐng)同學(xué)自己談對(duì)《楓橋夜迫》這首詩(shī)的理解。這些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生愿意在同伴面前表現(xiàn)自己，課堂氣氛異常熱烈。然后請(qǐng)學(xué)生速讀捕捉重要信息，新的含義有那些，和上書(shū)回答，學(xué)生的注意里高度集中，多數(shù)同學(xué)能準(zhǔn)確地回答上來(lái)。接著請(qǐng)學(xué)生談自己對(duì)新解的看法，這一環(huán)節(jié)通過(guò)大家的討論，教師不給出明確的答案；再次細(xì)讀課本看作者如何進(jìn)行批駁的，思考作者為什么緊緊抓住詩(shī)的意境進(jìn)行批駁，討論后每組請(qǐng)一名同學(xué)回答，教師進(jìn)行小結(jié)。整堂課學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，都以學(xué)習(xí)主人的身份開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師以朋友、師長(zhǎng)、參與者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同討論問(wèn)題。在輕松的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了課本的內(nèi)容，口語(yǔ)能力又在不知不覺(jué)中的到提高。實(shí)踐證明：良好的師生關(guān)系，民主、和諧、合作的課堂氣氛圍，學(xué)生擁有心理安全感、舒適感，從而拋開(kāi)壓抑心理，就能良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，敢于參與教學(xué)，樂(lè)于參與教學(xué)，課堂自然活躍 。
二、從學(xué)生出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法是關(guān)鍵
為什么平常的課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)沉悶的局面呢？這主要在于教師的教學(xué)方式太單一，沒(méi)有創(chuàng)造性地理解和使用教材，未能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，從而未能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。語(yǔ)文是語(yǔ)言交流的工具，單靠老師的一張嘴與一根粉筆和學(xué)生去說(shuō)，去交流，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要善于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、要求與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，能起到事半工倍的作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！痹⒔逃趯W(xué)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激活課堂。因此，教學(xué)中我巧用如下教學(xué)方法：
1、表演法。中學(xué)階段的學(xué)生，開(kāi)始表現(xiàn)出旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲。想在同學(xué)面前表現(xiàn)自己的豐富知識(shí)，出眾的'口才，且有個(gè)性的氣質(zhì)形象，來(lái)吸引同學(xué)注意，博得好評(píng)和贊揚(yáng)。將學(xué)生的這一特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中采用表演法這種直觀、形象的教學(xué)方法。它能讓學(xué)生如臨其境，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，出現(xiàn)一種積極的求知情景；又能讓學(xué)生的表現(xiàn)欲淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。如教《核舟記》一文，我一改以往教師把大量的時(shí)間精力花在結(jié)實(shí)、翻譯上，逐字逐句分析，整節(jié)課唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式。而是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課堂上先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音，再讓學(xué)生采用講故事的形式概括講述自己所聽(tīng)到的內(nèi)容，比賽哪一位學(xué)生聽(tīng)得細(xì)致，表述得形象；然后要求學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋、資料，認(rèn)真理解課文內(nèi)容；再次小組討論，質(zhì)疑釋疑，查漏補(bǔ)缺，明確教學(xué)重點(diǎn)，教師點(diǎn)撥教學(xué)難點(diǎn)；最后，請(qǐng)有表演熱情的同學(xué)到臺(tái)上模仿船上三個(gè)人物：魯直、東坡、佛印各自的神情狀貌。學(xué)生惟妙惟肖的表演引得滿堂喝彩，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就在這人物的位置（左、中、右），東坡、魯直的學(xué)者形象，佛印的超凡脫俗等都被有聲有色的表演演繹得更生動(dòng)逼真，讓人在笑聲中留下更深刻的印象，比教師平時(shí)的千叮嚀，萬(wàn)囑咐更為有效。整節(jié)課，枯燥乏味的講讀教學(xué)變成形象教學(xué)，學(xué)生興致勃勃，熱情高漲，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就像吃雞肋：“食之不得，棄之可惜?！苯處熞膊辉僮顡?dān)心教文言文，講得唇干舌燥，筋疲力盡，而學(xué)生心不在焉，昏昏然欲睡。吃力不討好的現(xiàn)象就可迎刃而解。
2、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)法。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代提供的信息快、知識(shí)的更新快、觀念的變化快。且現(xiàn)代中學(xué)生一出生就被現(xiàn)代工具所武裝：電視、影碟、錄音機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)、電腦等是他們的伙伴和導(dǎo)師，置身于這樣的環(huán)境，課堂教學(xué)中，學(xué)生就更易于接受現(xiàn)代教學(xué)手段了。特別隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，多媒體教學(xué)系統(tǒng)已成為目前開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的熱點(diǎn)。它集聲音、符號(hào)、文字、圖像于一體，并兼有了幻燈錄音、錄像等媒體的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，生動(dòng)形象，是一種“無(wú)塵”教學(xué)，是傳統(tǒng)電教媒體的飛躍。教學(xué)中，有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，能充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮主體作用，達(dá)到激活課堂。例如，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師按單元按篇目“炒冷飯”，照本宣讀，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，必然感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有勁頭。但是，如果利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置形式多樣、生動(dòng)活潑的搶答題、答辯題等，采用自測(cè)、改錯(cuò)等形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí)要點(diǎn)，多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探討，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，從而激發(fā)學(xué)生的參與與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師又通過(guò)提問(wèn)辯論、質(zhì)疑探究等形式，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，思維的質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高。
正所謂：教有法而無(wú)定法。只要我們的教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的育人思想，就能夠找出切實(shí)可性、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活課堂。
三、教師良好的素質(zhì)是保證
課堂活躍不活躍，與教師有密切關(guān)系。教師有扎實(shí)的基本功，有較高的教學(xué)水平，教學(xué)時(shí)就能從容自如地操縱教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。”要給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水“。很難想象，一個(gè)張口就是白字，舉手就是錯(cuò)字的語(yǔ)文教師能夠激發(fā)什么興趣，學(xué)生對(duì)老師有什么感情更難想象，一個(gè)不懂教育理論，不會(huì)處理教材、不能按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的老師，怎能讓課堂活躍起來(lái)。所以，教師要不斷提高自身素質(zhì)。首先，教師要有正確的語(yǔ)文教育觀念。明確學(xué)習(xí)的主任是學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所才是成功的教學(xué)活動(dòng)。正如著名教育家布魯納所說(shuō)：”知識(shí)不能像杯子里倒水一樣灌進(jìn)學(xué)生頭腦去，相反，是學(xué)生在求知和探索動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)獲得的?！拔覀冋Z(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不要以”教“代”學(xué)”。其次，語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)文實(shí)踐觀。不斷地積累知識(shí)，更新知識(shí)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，激活課堂，教師良好的素質(zhì)是保證。
總之，激活課堂是向傳統(tǒng)教法的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，所以它是當(dāng)前教改的目標(biāo)。
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