語文教育在素質教育中具有重要的地位。作為基礎的工具學科，語文教學的主要任務是教學生掌握語言，即引導學生學會學習語文，以達到自覺提高語文能力，終身受益的目的。要到這種目的，我們必須向語文課堂要質量，提高語文教學效率。于漪 老師說：“一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。”這“活躍”指的是充分調動學生的主動性，使學生的思維處于積極狀態。那么，如何激活課堂呢？本人就此淺談自己的見解。
一.調整師生關系，營造民、和諧、合作的課堂氣氛是前提
長期以來，由于傳統教學模式的影響，教師在學生面前是權威，有居高臨下的感覺，所謂：“師者，所以傳道授業解惑也。”“一日為師，終生為父。”語文課堂教學也成為教師的“一言堂，”缺少必要的民主氣氛，即使是對文學作品的理解，也是以參考書、標準答案去束縛學生。雖說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可是語文課的答案卻往往是唯一的。學生之間也是競爭多，合作少。這樣，學生探求知識的欲望、思考問題的能力、創新思維的能力和團結協作的能力都受到了一定的限制和壓抑，學生的主體地位難以體現，課堂自然活躍不起來。因此，激活課堂必須先調整好師生關系，營造一個民主、和諧、合作的課堂氣氛。教學中，教師放下架子。與學生建立起“良好民主、相互尊重、相互信任、相互平等”的師生關系。如我講《〈楓橋夜泊〉新解質疑》，首先請學生背誦《楓橋夜泊》這首詩，并指明該詩所描寫的季節，描寫此季節的詩還能說出多少，最后請同學自己談對《楓橋夜迫》這首詩的理解。這些問題較為簡單，學生愿意在同伴面前表現自己，課堂氣氛異常熱烈。然后請學生速讀捕捉重要信息，新的含義有那些，和上書回答，學生的注意里高度集中，多數同學能準確地回答上來。接著請學生談自己對新解的看法，這一環節通過大家的討論，教師不給出明確的答案；再次細讀課本看作者如何進行批駁的，思考作者為什么緊緊抓住詩的意境進行批駁，討論后每組請一名同學回答，教師進行小結。整堂課學生的主體地位得以充分體現，都以學習主人的身份開展學習活動，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動，共同討論問題。在輕松的學習中，學生既掌握了課本的內容，口語能力又在不知不覺中的到提高。實踐證明：良好的師生關系，民主、和諧、合作的課堂氣氛圍，學生擁有心理安全感、舒適感，從而拋開壓抑心理，就能良好的精神狀態投入到學習中，變被動為主動，敢于參與教學，樂于參與教學，課堂自然活躍 。
二、從學生出發，靈活運用教學方法是關鍵
為什么平常的課堂教學中會出現沉悶的局面呢？這主要在于教師的教學方式太單一，沒有創造性地理解和使用教材，未能靈活運用多種教學策略，從而未能激起學生的興趣，調動學生的主動性、積極性。語文是語言交流的工具，單靠老師的一張嘴與一根粉筆和學生去說，去交流，是遠遠不夠的。教師要善于根據學科特點、要求與教學內容、學生實際，靈活運用教學方法。采用學生樂于接受的教學方法，能起到事半工倍的作用。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”寓教于學，寓教于樂，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，才能激活課堂。因此，教學中我巧用如下教學方法：
1、表演法。中學階段的學生，開始表現出旺盛的求知欲和表現欲。想在同學面前表現自己的豐富知識，出眾的'口才，且有個性的氣質形象，來吸引同學注意，博得好評和贊揚。將學生的這一特點與教學內容結合起來，教學中采用表演法這種直觀、形象的教學方法。它能讓學生如臨其境，把學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生處于興奮狀態，出現一種積極的求知情景；又能讓學生的表現欲淋漓盡致地發揮出來。如教《核舟記》一文，我一改以往教師把大量的時間精力花在結實、翻譯上，逐字逐句分析，整節課唱獨角戲的教學方式。而是讓學生課前預習課文，課堂上先讓學生認真聽錄音，再讓學生采用講故事的形式概括講述自己所聽到的內容，比賽哪一位學生聽得細致，表述得形象；然后要求學生細讀課文，結合注釋、資料，認真理解課文內容；再次小組討論，質疑釋疑，查漏補缺，明確教學重點，教師點撥教學難點；最后，請有表演熱情的同學到臺上模仿船上三個人物：魯直、東坡、佛印各自的神情狀貌。學生惟妙惟肖的表演引得滿堂喝彩，學生對課文的內容就在這人物的位置（左、中、右），東坡、魯直的學者形象，佛印的超凡脫俗等都被有聲有色的表演演繹得更生動逼真，讓人在笑聲中留下更深刻的印象，比教師平時的千叮嚀，萬囑咐更為有效。整節課，枯燥乏味的講讀教學變成形象教學，學生興致勃勃，熱情高漲，不再認為學習文言文就像吃雞肋：“食之不得，棄之可惜。”教師也不再最擔心教文言文，講得唇干舌燥，筋疲力盡，而學生心不在焉，昏昏然欲睡。吃力不討好的現象就可迎刃而解。
2、運用現代多媒體教學法。21世紀是一個信息時代。在這個時代提供的信息快、知識的更新快、觀念的變化快。且現代中學生一出生就被現代工具所武裝：電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等是他們的伙伴和導師，置身于這樣的環境，課堂教學中，學生就更易于接受現代教學手段了。特別隨著計算機多媒體的發展，多媒體教學系統已成為目前開發和應用的熱點。它集聲音、符號、文字、圖像于一體，并兼有了幻燈錄音、錄像等媒體的特點，使教學內容圖文并茂，生動形象，是一種“無塵”教學，是傳統電教媒體的飛躍。教學中，有效地發揮多媒體教學的作用，能充分挖掘學生潛能，發揮主體作用，達到激活課堂。例如，在語文復習課中，如果按照傳統的教學方法，教師按單元按篇目“炒冷飯”，照本宣讀，學生沒有主動參與，必然感到枯燥無味，沒有勁頭。但是，如果利用多媒體手段創設教學情境，教師根據復習的知識點設置形式多樣、生動活潑的搶答題、答辯題等，采用自測、改錯等形式，有利于引導學生疏理知識要點，多角度思考問題，鼓勵學生勇于探討，使學生在復習過程中成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，從而激發學生的參與與意識，增強學習的動力。教師又通過提問辯論、質疑探究等形式，使學生在活動中體驗學習的過程，思維的質量也得到了相應的提高。
正所謂：教有法而無定法。只要我們的教師樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的育人思想，就能夠找出切實可性、學生樂于接受的教學方法。更好發揮學生的主體作用，激活課堂。
三、教師良好的素質是保證
課堂活躍不活躍，與教師有密切關系。教師有扎實的基本功，有較高的教學水平，教學時就能從容自如地操縱教學的每個環節。”要給學生一杯水，教師須有一桶水“。很難想象，一個張口就是白字，舉手就是錯字的語文教師能夠激發什么興趣，學生對老師有什么感情更難想象，一個不懂教育理論，不會處理教材、不能按教學規律組織教學的老師，怎能讓課堂活躍起來。所以，教師要不斷提高自身素質。首先，教師要有正確的語文教育觀念。明確學習的主任是學生，學生主動參與教學活動場所才是成功的教學活動。正如著名教育家布魯納所說：”知識不能像杯子里倒水一樣灌進學生頭腦去，相反，是學生在求知和探索動機驅動下通過主動選擇和發現獲得的。“我們語文教師應把學習的時間、主動權交給學生，不要以”教“代”學”。其次，語文教師要樹立終身學習觀和語文實踐觀。不斷地積累知識，更新知識。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。所以，要提高語文教學效率，激活課堂，教師良好的素質是保證。
總之，激活課堂是向傳統教法的挑戰，因為它能充分調動學生的主動性，提高教學效率，所以它是當前教改的目標。
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