小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究論文

　　摘要:陶行知先生說(shuō):“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要(試行)》提出“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學(xué)提供了理論準(zhǔn)備。隨著新課程的全面推進(jìn),“生活化”教學(xué)具備了可能的載體。新一輪信息技術(shù)課程改革的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上一定要充分考慮信息技術(shù)在人類活動(dòng)中的軌跡,貼近學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通生活中的信息和教科書(shū)上的知識(shí)的聯(lián)系,將生活和學(xué)科知識(shí)融為一體。

　　關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂教學(xué);學(xué)科整合

　　本文將從生活實(shí)際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展四個(gè)角度出發(fā),簡(jiǎn)要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性,總結(jié)論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略,通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例分析探討。

　　一、從生活中尋找例子,導(dǎo)入課堂教學(xué)

　　兒童心理學(xué)認(rèn)為,引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點(diǎn)”來(lái)源于生活:生活中遇到了但不能解決的問(wèn)題、聽(tīng)到了但不能解釋的事物、見(jiàn)到了但對(duì)之知之甚少的東西。下面以計(jì)算機(jī)病毒這節(jié)課為例,說(shuō)明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

　　一上課,教師就提出了一個(gè)問(wèn)題:今天老師生病了,反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請(qǐng)學(xué)生給老師診斷。

　　學(xué)生:老師感冒了!

　　師:感冒是怎樣引起的?

　　學(xué)生:流感病毒傳染。

　　…………

　　師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),人感染了流感病毒會(huì)發(fā)燒、咳嗽,出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng),這個(gè)時(shí)候,就要去醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)生幫忙。可是,同學(xué)們想想,我們的電腦是不是也會(huì)感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會(huì)發(fā)燒、咳嗽嗎?誰(shuí)來(lái)給電腦看病呢?

　　在這個(gè)例子中,我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒,再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計(jì)算機(jī)病毒的經(jīng)歷,緊接著提出研究課題——計(jì)算機(jī)病毒的防治。盡管接下來(lái)的教學(xué)方法是講授,但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉,因?yàn)樯鷦?dòng)的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見(jiàn),將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識(shí),對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

　　二、學(xué)科整合,凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢(shì)

　　新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念,在實(shí)際的教學(xué)中,信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科,可以融合其他學(xué)科內(nèi)容,為我所用同時(shí)服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術(shù)》課本中從三年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通,將學(xué)生的'預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。

　　三、運(yùn)用類比,使講授深入淺出

　　類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。同時(shí),教育學(xué)當(dāng)中提到,兒童記得最牢固的知識(shí)就是與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)。鑒于此,筆者認(rèn)為,用生活中看得見(jiàn)摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計(jì)算機(jī)當(dāng)中的概念來(lái)進(jìn)行講授,在信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)收到很好的效果。

　　四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律

　　生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡(jiǎn)單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學(xué)《我給文件找個(gè)家》一課時(shí),筆者是這樣將簡(jiǎn)單的生活規(guī)律融合到實(shí)際教學(xué)中的。

　　有一次,有個(gè)男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說(shuō),可能是被在這臺(tái)電腦上操作的另一個(gè)班的同學(xué)誤刪了。男孩子當(dāng)時(shí)很氣憤。我建議他跟對(duì)方談?wù)劇Ｋ迒手樥f(shuō)“不知道是誰(shuí)干的。”由此筆者在進(jìn)行《我給文件找個(gè)家》一課時(shí)依據(jù)上例,舉例家中的衣柜,提問(wèn)學(xué)生是否會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學(xué)生卻無(wú)法回答。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調(diào)理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時(shí)候,將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學(xué)生,學(xué)生也理解了其中的道理。同時(shí),通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生也明白了身邊的生活細(xì)節(jié)中總是融入了方方面面的知識(shí)。

　　教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),作為科學(xué),要求知識(shí)的正確性,就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看,這一點(diǎn)不難做到,但是說(shuō)到藝術(shù),就需要煞費(fèi)苦心了。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化也可以說(shuō)是藝術(shù)化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設(shè)計(jì)。讓我們共同探究、共同行動(dòng),努力做得更好!

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