大學教師信息化教學素質現狀與發(fā)展對策論文
1 高校教師信息化教學能力發(fā)展現狀
國內高校在教師信息化教學能力的發(fā)展問題上認識不同。有的高校上下各級對于該問題給予了高度重視，投入一定的精力去培養(yǎng)教師，教師的信息化教學能力較高，反之，則收效一般。現在是一個互聯(lián)網飛速發(fā)展的時代，國內高校基本都配備了完善的網絡，教師利用互聯(lián)網學習新知識，與其他教師進行交流。一般來說，高校教師通過互聯(lián)網收集資料、素材，更好地開展課堂教學，另外就是通過網絡進行交流學習，進一步提升自己的專業(yè)素質。
有相關調查機構對高校教師對教學資源的分享情況進行調查，調查結果顯示：有 60% 的高校愿意把自己的教學資源放到互聯(lián)網上與他人分享，有約 80% 的教師愿意通過互聯(lián)網分析其他人的教學資源。
想要使高校教師信息化教學有堅實基礎，就必須有一套完善的基本理論與技術進行"保駕護航".只有在優(yōu)秀的理論素養(yǎng)下，才能對高校教師的教學進行正確指導。反過來說，再好的理論素養(yǎng)沒有進行實踐也是枉然，需要搭配過硬的技術水平使之在課堂上進行實踐，才能保證教師完成教學的任務。
2 影響教師信息化教學能力發(fā)展的原因
目前，不少高校的教師都具備很高的學歷，雖然這些教師有高水平的知識結構，但并沒有經過系統(tǒng)訓練，只重視理論基礎的授課，輕視知識的實踐訓練。此外，學校對教師培訓的時間也遠遠不夠，教師的教學和研究能力以及師德方面尚未得到全面的培養(yǎng)。提高教師的信息化教學能力，更多的還是利用培訓這種形式進行培養(yǎng)，尚未形成一個系統(tǒng)、完善的信息化教學能力發(fā)展系統(tǒng)。基于此，總結得出了目前高校教師在信息化教學能力發(fā)展中重點表現出的幾個問題。
2.1 信念的缺失
可說，信息化教學能力的發(fā)展需要作為一項長期的系統(tǒng)工程來進行，而這其中就包含了教師在教育信念、工作態(tài)度、組織行為和興趣愛好等各種的因素發(fā)展與變化。教育信念關乎每一位教師通過對教育進行思考后對教育事業(yè)的價值判斷和認識。
而教育信念還可促進教師其他方面的發(fā)展，這是教師專業(yè)發(fā)展中最為關鍵的內因。倘若缺乏正確的教育信念，那么教師發(fā)展就會成為一種簡單、機械的知識積累和重復利用的過程，這樣做是無法真正提升高校教師的信息化教學能力，容易使教師認為"教師"只是一份職業(yè)，無法使之為高尚的教育事業(yè)奮斗終生。除此之外，倘若缺乏教育信念，將無法保證學生發(fā)展順應時代要求。當下，有不少高校教師認為教師專業(yè)發(fā)展是由政府、領導進行安排，如果有安排，那么就進行發(fā)展；如果不安排，那么就不會發(fā)展或很少發(fā)展。如果教師心中存在這樣的意識，那么必定會制約教師自身的發(fā)展。
2.2 支持理念與有效激勵措施的缺失
教師在進行專業(yè)發(fā)展時，不但會受教師自身教育信念的制約，還會受各種外部因素困擾。如果高校的管理者沒有很好地認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，沒有給予足夠的政策、資金支持，就會大大阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著我國高校的擴招，也有大量高學歷人才進入到高校教師的行列中，但這些人才很多都不是教育專業(yè)出身，就更需要教師專業(yè)知識技能的培訓。這也要求國家與學校給予更多的政策、資金支持，對這部人給予適當的激勵機制，使這些高校教師可做到有計劃、有目的、系統(tǒng)地參與到專業(yè)發(fā)展中來。
2.3 高校教師專業(yè)發(fā)展服務體系的缺失
如今，網絡的提供的資源、服務讓人目不暇接，但真正為了高校教師專業(yè)發(fā)展的資源卻十分缺乏。其中不乏是針對大學生學習、幫助教師在管理學生作業(yè)等的平臺，但專門針對高校教師專業(yè)發(fā)展的卻寥寥無幾。在高校中，教師不僅是一個教師的角色，其實他們也是一個特殊的"學生群體".但他們的學習方式、自主性、時間分配和資源選取方面與普通在校學生有著很大區(qū)別，為了使這些教師可不斷學習、不斷進步，就迫切需要一個專門服務于教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)，可滿足這部分教師的實際需求，實現專業(yè)發(fā)展的最大化。
3 提高教師信息化教學能力的途徑
作為高校教師的核心能力之一的信息化教學能力，而高校的三大功能包括了教育教學、科學研究、社會服務。高校基于信息化環(huán)境，想要切實提高教師的教學能力，提升教學質量，就需要切實改變原先的教育理念，認識到在教學中信息化教學能力所起到的作用，徹底摒棄"重學術研究輕教育教學、重形式輕效果、重校外培訓輕校本培訓"的'舊觀念。
3.1 加強信息化教學能力校本培訓
關于教師的信息化教學能力的培訓，需要重點關注的是要注重培訓教師培養(yǎng)和構建教學資源。因為現在的信息技術發(fā)展十分迅速，教師學習了新的技術后不一定就能在教學中運用自如，甚至有一些教師還不能很好地掌握信息技術。因此，我們現在的當務之急是如何培養(yǎng)一批既會使用信息技術又會開展科研活動的教師，并且這部分教師可把信息技術運用到學科課程中來。只有徹底地解決這個問題，才可使校本培訓得到更好的開展，使更多的教師在培訓中受益。此外，學校還應配備完善的軟硬件設施，依據學校目前的實際以及培訓的規(guī)模更新或配備相應的設備，以保障培訓的進行。
3.2 組織專業(yè)隊伍深入課堂指導教師的信息化教學
單純圍繞當前高校教師的教學需要來開展校本培訓遠遠不足，因為教師接受培訓，最關鍵的地方在于把所學的技能運用到教學實踐，將理論與實踐結合，更好地向學生傳授知識。因此，校本培訓不單只是讓教師掌握好信息技術的技能，而是讓教師通過學習可運用信息技術以提升信息化教學能力。學校方面，可通過組織培訓的教師對受培訓的教師進修課堂測評，讓培訓的教師可在實踐中得到進一步的指導，這樣可讓受培訓的教師更快、更好地提高信息化教學能力。
3.3 積極開展各種信息化教學能力的比賽
作為高校，可通過舉辦各種信息化教學能力比賽來檢驗教師在這方面的能力，促進教師運用好信息化教學，營造良好的使用氛圍，讓教師們都養(yǎng)成自覺使用信息化教學的習慣。當然，信息化教學的方式也不是萬能的，在課堂上使用信息化教學一定要選擇得當，不能讓這種教學方式成為金科玉律，要正確認識這種教學方式的利弊，教師要依據教學對象、教學環(huán)境、教學內容等正確使用這種教學方式。
3.4 正確引導教師進行有效地自學，樹立終身學習觀
教師在進行信息化教學能力的提升時，除了通過學校的培養(yǎng)與引導，還需要自覺養(yǎng)成自學的習慣，只有這樣才能適應不斷變化的教學需求。眾所周知，建構主義學習理論中提及，學習者為學習的主體，也是主動的意義建構者。基于當下的形勢，教師是信息化教學能力發(fā)展過程中的學習者，需要明確教師在這發(fā)展中的主體地位，做到校本培訓和自主學習兩手抓，以真正提升高校的教師的信息化教學能力。教師本身也需要跟著發(fā)展，圍繞著學術前沿開展各項工作，才能使專業(yè)課程的作用更好地發(fā)揮出來。由此，也要求教師必須樹立"活到老，學到老"的理念，通過自己的實際行動自覺踐行終身學習觀，帶領學生更好地學習知識，一起成長。
4 結 語
信息化教學能力的發(fā)展是一項長期系統(tǒng)的工作，在發(fā)展教師的信息化教學能力時，要尊重這部分教師的主觀能動性，尊重事物發(fā)展的基本規(guī)律，給予信息化教學實踐高度的重視，使教師得到專業(yè)的發(fā)展，實現提升高等教育質量的目的，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展貢獻出應有的力量。
參考文獻：
[1]王翔 . 教育信息化環(huán)境下高校教學管理發(fā)展研究[M]. 南昌 : 南昌大學 ,2007.
[2]蔣潔 . 教學管理信息化建設的問題分析及策略[J]. 教學與管理 ,2008（12）。
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