［摘要］信息化教學(xué)能力是信息化教學(xué)知識技能與信息化教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。依據(jù)行動學(xué)習(xí)理論，對有效提升教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略從四個方面進(jìn)行分析。資源：資源共享性，獲取及時性，技術(shù)支持的便捷性；培訓(xùn)：學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，組織規(guī)模性，培訓(xùn)引導(dǎo)性；實(shí)踐：以教促學(xué)，學(xué)教結(jié)合，教學(xué)相長；交流：校內(nèi)校級交流，互相學(xué)習(xí)，共同成長。以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)隊(duì)伍信息化教學(xué)能力均衡性發(fā)展的目標(biāo)，提高整體教師的信息化授課水平，提高授課質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

　　［關(guān)鍵詞］行動學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；信息化教學(xué)能力；發(fā)展對策

　　近年來，隨著教育信息化的大力提倡和不斷發(fā)展，信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的助產(chǎn)士，其教學(xué)能力的高低直接影響著課堂教學(xué)的有效性。教師必須與時俱進(jìn)，切實(shí)提升自己的信息化教學(xué)能力，以改善課堂教學(xué)，提高授課質(zhì)量。

　　一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　隨著教育信息化的普及和不斷發(fā)展，教師在備課和授課過程中，能夠有意識地運(yùn)用多媒體設(shè)備和數(shù)字資源組建信息化課堂，掌握基本的信息化教學(xué)知識和技能，具備一定的信息化教學(xué)能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)一線的老師已經(jīng)認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性和緊迫性。通過自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班等形式積極主動地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，拓展實(shí)踐技能。國家、省、校也舉辦了各種各樣的信息化教學(xué)比賽，增加老師的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，鍛煉信息化授課技能。但教師整體的信息化教學(xué)現(xiàn)狀仍不容忽視。教師之間的信息化教學(xué)技能參差不齊，信息化教學(xué)水平差異很大，信息化教學(xué)意識仍有待加強(qiáng)和提高，信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力仍需鍛煉。很多教師的信息化教學(xué)就是“打開電腦，插上U盤，放PPT”，很多年齡大的教師反映一些先進(jìn)的信息化教學(xué)手段不會用，參加了學(xué)校組織的統(tǒng)一的信息化教學(xué)培訓(xùn)卻聽不懂，弄不明。在培訓(xùn)班學(xué)到的理論知識在轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力時卻由于各種因素進(jìn)展緩慢。針對以上現(xiàn)象，本文試從資源、培訓(xùn)、實(shí)踐、交流四個方面來分析探討提高教師信息化教學(xué)能力的方法和策略，提出教學(xué)建議，以期能改善現(xiàn)狀，提高授課質(zhì)量。

　　二、行動學(xué)習(xí)理念提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的思路分析

　　行動學(xué)習(xí)由英國雷格瑞文斯（RegRevans）教授提出，又稱“做中學(xué)”，就是通過行動來學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者組成小組通過親身實(shí)踐學(xué)到的理論知識或技能，或解決一些實(shí)際問題，以此來加深對知識、技能的理解和把握，提升自己的工作能力。行動學(xué)習(xí)的特征分別為實(shí)踐性、合作性、反思性和主體性。它是一種新的學(xué)習(xí)理念和方法，它的本質(zhì)就是把“學(xué)”和“做”結(jié)合起來，不盲信、不盲從，把理論應(yīng)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?，同時又將反饋到的知識和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到理論中，以實(shí)踐促進(jìn)理論知識的完善。這種學(xué)習(xí)方法要求理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。學(xué)習(xí)者在學(xué)和做的過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力，尋找解決問題的新思路、新方法。信息化教學(xué)對實(shí)踐技能要求很高，教師需要在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中獲得能力的提升。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息化教學(xué)實(shí)踐的重要性，積極將信息化教學(xué)付諸實(shí)踐。只有通過親身實(shí)踐，才能最大限度地感知信息化教學(xué)的便捷性和有效性，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)知識和技能的不足。反思，總結(jié)并通過不斷的再學(xué)習(xí)再實(shí)踐彌補(bǔ)不足，提升信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力的提升并不能通過簡單的理論學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段獲得，要在行動學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)踐中形成發(fā)展的教學(xué)能力也會有利于課堂教學(xué)的有效開展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

　　三、提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略分析

　?。ㄒ唬┵Y源資源的共享性，獲取的及時性，技術(shù)支持的便捷性

　　完善的軟硬件資源設(shè)施是信息化發(fā)展的基本要求，構(gòu)建豐富的資源環(huán)境對提高教師信息化教學(xué)的積極性有很大的促進(jìn)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用信息資源和技術(shù)手段優(yōu)勢，有針對性地進(jìn)行教育資源的自主開發(fā)以及各類優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享，構(gòu)建一個集“教、學(xué)、練”于一體的大型教學(xué)資源服務(wù)平臺，便于師生進(jìn)行資源的上傳、下載、檢索與共享等，教師可通過云班課、微視頻等在線課程方式進(jìn)行網(wǎng)上授課，學(xué)生可根據(jù)老師及個人要求隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)授課方式在時間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺上探索開設(shè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐課程，增加信息化教學(xué)實(shí)踐板塊，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作練習(xí)，通過師生、生生互動交流提高實(shí)踐操作技能，打造具有自身特色的信息化教學(xué)平臺，在不斷的實(shí)踐過程中增加和豐富信息化教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，更好地為日常教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教師在有針對性地開發(fā)教學(xué)資源的過程中，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種信息化技術(shù)手段，有利于教師信息化教學(xué)能力的提升。

　?。ǘ┡嘤?xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，組織規(guī)模性，培訓(xùn)引導(dǎo)性

　　在國家的大力提倡下，各個學(xué)校非常重視信息化教學(xué)培訓(xùn)。研究表明，系統(tǒng)有序的培訓(xùn)對教師信息化教學(xué)知識和教學(xué)技能的提高有很大的促進(jìn)作用。在培訓(xùn)機(jī)制上，可推行“選課式、線上線下結(jié)合式、實(shí)踐性”的教師培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供多樣化的針對性強(qiáng)的`培訓(xùn)課程，教師可根據(jù)自身實(shí)際選擇培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，突出實(shí)踐操作性，重視課堂教學(xué)中信息化手段的有效使用，發(fā)揮信息化教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂教學(xué)效果。同時培訓(xùn)還應(yīng)注重引導(dǎo)教師開展信息化教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用新的理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和課后評價。通過教學(xué)示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)等方式將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，從而使培訓(xùn)能真真正正地服務(wù)到教師的信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)培訓(xùn)上要“以點(diǎn)帶面”，既要抓典型，對骨干教師群進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，也要發(fā)揮他們的榜樣示范作用，通過“傳幫帶”，縮小教師之間的差距，促進(jìn)教師整體信息化教學(xué)能力的均衡發(fā)展。

　?。ㄈ?shí)踐以教促學(xué)，學(xué)教結(jié)合，教學(xué)相長

　　教師信息化教學(xué)水平的提高不能僅僅停留在書本層面，要重視教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用。教師接受培訓(xùn)，最關(guān)鍵的地方在于把所學(xué)技能運(yùn)用到真實(shí)的信息化教學(xué)實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高授課質(zhì)量。信息化教學(xué)方式也不僅僅是放PPT、用U盤等技術(shù)手段的簡單運(yùn)用，而是通過不斷的“做與學(xué)”使教師了解并熟練掌握信息化教學(xué)手段，整合信息化教學(xué)資源，更新信息化教學(xué)認(rèn)知。在實(shí)踐練習(xí)中提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價能力，學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思—再總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力不斷提升。

　?。ㄋ模┙涣餍?nèi)校級交流，互相學(xué)習(xí)，共同成長

　　信息化協(xié)作教學(xué)，是信息化教學(xué)能力提升的必要途徑。信息化協(xié)作教學(xué)既可以是理論層面的教學(xué)知識研討等，也可以是信息化教學(xué)實(shí)踐層面的教學(xué)觀摩等。來自相同或相近專業(yè)的老師可結(jié)成教學(xué)共同體，打破學(xué)科界限，共同交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)問題，共享教學(xué)案例和其他教學(xué)資源，探討教學(xué)新模式。教師的信息化協(xié)作教學(xué)可以是同學(xué)科校內(nèi)、校級老師交流，教師專家交流以及教師學(xué)生交流。還可以是相近或相似學(xué)科的教師之間、跨越學(xué)科界限共享教學(xué)資源，開展教學(xué)研究。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，教師還可克服時空的局限與世界各地的同行、專家互通有無，切磋技藝，溝通交流?？傊?，信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工作，是信息化教學(xué)知識與信息化教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。在發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力時，既要尊重教師的主觀能動性，積極開展理論知識學(xué)習(xí)，給予資源、培訓(xùn)上的支持，也要重視信息化教學(xué)實(shí)踐，將“做與學(xué)”相結(jié)合，增強(qiáng)信息化教學(xué)技能。同時還要增加協(xié)作交流，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的整體提升與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)提升教育質(zhì)量的目的，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。

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