淺論以學(xué)生為主體的大學(xué)教學(xué)方法與模式論文
摘要：現(xiàn)在大學(xué)教育比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但目前較多情況是大學(xué)教育停留在中小學(xué)階段，停留在單純傳授知識的層面上。其實(shí)這與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特征是不完全相符的，大學(xué)的教學(xué)更重要的是如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去學(xué)什么，在教學(xué)中要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法
目前我國教育一般分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等多個階段。這種劃分是根據(jù)我們受教育者的本身特征來決定的。對于小學(xué)生而言，理解能力較弱，但模仿和記憶能力很強(qiáng)，因此在小學(xué)教育階段重點(diǎn)在認(rèn)識事物和記憶知識上。到了中學(xué)階段，學(xué)生的理解能力逐步增強(qiáng)，逐步形成較為系統(tǒng)的邏輯思維能力，記憶能力也很旺盛，這個時段，學(xué)生的接受能力非常強(qiáng)，因此中學(xué)教育要傳授知識和思維訓(xùn)練并重，讓學(xué)生從外界獲取知識來形成自己的認(rèn)知體系。而到了大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知體系，也有較為成熟的邏輯思維能力，他們對知識的學(xué)習(xí)帶有了選擇性，是一種主動的學(xué)習(xí)階段，因此在大學(xué)教育當(dāng)中，不但要傳授知識，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生自己去探求知識。所以說，不能把小學(xué)或中學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)教育之中。因此對于大學(xué)教師和大學(xué)生而言，都應(yīng)該改變教與學(xué)的觀念和方法，以適應(yīng)大學(xué)階段的教學(xué)要求。
一、大學(xué)課堂教學(xué)，我們應(yīng)該教什么
1、教師是引路人。對于大學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了自己的思想和認(rèn)知事物的能力，已經(jīng)不是被動的接受知識，而是要擴(kuò)充自己的知識體系，把學(xué)來的知識融入到自己的知識體系當(dāng)中。因此大學(xué)的教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，而且更要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，指引學(xué)生自己去探索與領(lǐng)悟知識。對于大學(xué)教師不但是傳授知識和技能的師父，更是指引方向和傳授方法的導(dǎo)師。
2、滿堂灌教學(xué)的危害。滿堂灌教學(xué)模式主要以傳授知識為目的，以知識的講解為重點(diǎn)。這種教學(xué)模式是想盡量給學(xué)生傳授更多的`知識，本意是好的，但是教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程，并且以學(xué)生學(xué)到知識為最終目的。所以教師單方面的好意，有時候并不能起到好的效果。滿堂灌的教學(xué)模式對于小學(xué)與中學(xué)教學(xué)或許有些作用，但對于大學(xué)教學(xué)不但沒有很多效果，還存在一些危害。主要的危害體現(xiàn)在以下四個方面：
①課堂上教師單獨(dú)的表演，讓學(xué)生成為看客。擔(dān)負(fù)主要學(xué)習(xí)責(zé)任的主體沒有能夠參與到課堂教學(xué)之中，同樣也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性。課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生的雙邊參與交流活動。
②課堂上教師不遺余力的知識講解，讓學(xué)生成為知識的接收機(jī)器，扼殺了學(xué)生主動探求知識的積極性和樂趣。老師要講，更要讓學(xué)生想學(xué)。
③教師大量的知識板書，讓學(xué)生成為抄寫工。學(xué)生疲于記筆記，而忘記了對知識的思考。而上課更重要的不是記下了多少個知識點(diǎn)，而是要開動腦筋，去思考、去理解，把老師傳授的知識融入到自己的知識體系中。
④老師講解的大量知識，為了考查學(xué)生是否掌握，單純檢查知識點(diǎn)的考試，讓學(xué)生成為考試專業(yè)戶。其實(shí)純粹知識點(diǎn)的灌輸和考查，沒有使學(xué)生明白知識的真正內(nèi)涵和價值，這些知識也就很難融入到學(xué)生自己的知識體系之中，這樣學(xué)生就變成了為考試而學(xué)習(xí)知識。
3、我們應(yīng)該教什么。針對滿堂灌教學(xué)模式的危害，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單純傳授知識的教學(xué)觀念，大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：
①教知識，知識仍舊是教學(xué)的重要內(nèi)容。但是教知識不是單純的灌輸，而是以知識為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，增進(jìn)認(rèn)識，從而提高自身的知識水平。
②教觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，如果一生只靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識來經(jīng)營自己的一生，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為一名大學(xué)教師，不但自己要有時刻學(xué)習(xí)的精神，還要身體力行地幫助學(xué)生樹立一生學(xué)習(xí)、時刻學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的觀念。
③教方法，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。古人曾說過：“授人以魚，不如授人以漁”。作為一個教師，教給學(xué)生一個知識點(diǎn)，學(xué)生也只是掌握這個知識，老師不可能把所有的知識都教給學(xué)生，俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。老師更重要的是教給學(xué)生正確“修行”的方法。
④教思考，讓學(xué)生開動腦筋，去思考問題，并教給學(xué)生正確的思維方式。現(xiàn)在大家都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其實(shí)創(chuàng)造力就是自己開動腦筋去想問題，有自己的看法和觀點(diǎn)，而不是背書匠。在教學(xué)過程中，教師要特別注意開發(fā)學(xué)生的思維。
⑤教探索精神，激發(fā)學(xué)生探索精神，讓學(xué)生自己主動去探求知識。在已有問題的求解上，中國的學(xué)生在國際上應(yīng)該是最優(yōu)秀的，但是在對未知領(lǐng)域的探索上，中國學(xué)生缺乏發(fā)散的思維和對未知的探索精神。只要學(xué)生有了探索精神，他的學(xué)習(xí)就不會是為了別人而學(xué)習(xí)，也不是為了單純找一個工作而學(xué)習(xí)，而是為了自己的興趣和追求而學(xué)習(xí)。
二、教師并不限制于三尺講臺
目前有很多大學(xué)教師，上課就在講臺上上課，下課立馬走人。老師不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解老師。這種教學(xué)方式，相當(dāng)于給學(xué)生放一段教學(xué)的錄像。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全可以取代這樣的課堂教學(xué)。如何才能避免出現(xiàn)上述情況，這就要求我們對目前的一些教學(xué)進(jìn)行改革，使它成為視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都可替代的教學(xué)形式，從以下幾個方面改變?nèi)咧v臺的教學(xué)模式：
①老師上課不要總是站在講臺前來講課，可以走入學(xué)生當(dāng)中，貼近學(xué)生，觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的心聲。教師并不是高高在上的，教學(xué)是一個雙方共同參與的過程，就不要在教師和學(xué)生之前形成距離，距離近了，心也近了。
②老師上課不要一味強(qiáng)調(diào)知識的講解，在學(xué)生對知識的接受上，要著重考慮如何才能讓學(xué)生懂，這樣就要激發(fā)學(xué)生去思考。大學(xué)生不愿意被動地接受知識，而是喜歡沿著一條道路自己走。因此老師在課堂要引導(dǎo)學(xué)生一步步去探求知識，去領(lǐng)悟知識。
③老師并不是一直站在講臺上的講解人，而是與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的學(xué)習(xí)同伴。
④興趣是最好的老師。老師上課應(yīng)該融入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生充分接受老師而喜歡老師，學(xué)生一般是先喜歡上課的老師再喜歡這門課程從而主動去學(xué)習(xí)這門課程的知識。因此，教師的人生舞臺并不是那只有三尺的講臺，而是與學(xué)生在一起的廣闊天地。
三、如何評價課堂教學(xué)效果
目前我們對教學(xué)效果的評價有教育管理部門的教學(xué)評估，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的教學(xué)評價，教學(xué)督導(dǎo)的評價，主管領(lǐng)導(dǎo)的評價以及同行與學(xué)生的評價。其實(shí)有一些有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價的規(guī)章與規(guī)范，大多是以管理操作方便為出發(fā)點(diǎn)而制定的，并未真正從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，也并沒有體現(xiàn)教學(xué)的真正目的。對于課堂教學(xué)而言，參與的就是上課的教師和聽課的學(xué)生，而其中學(xué)生又是課堂教學(xué)的目標(biāo)對象，因此對課堂教學(xué)的評價最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生，當(dāng)然上課的老師也有發(fā)言權(quán)。因此對課堂教學(xué)的評價要從以下兩個方面進(jìn)行。
1、上課教師的評價。上課教師對學(xué)生的參與性進(jìn)行評價，以及對自己的教學(xué)效果進(jìn)行自評。其實(shí)一堂課上得好壞，上課的教師心中都有數(shù)。
2、學(xué)生的評價。學(xué)生的評價最為重要，他們的評價主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是是否喜歡這堂課，“好之不如樂之”是有道理的；二是在這堂課中是否很有收獲，這一點(diǎn)才是真正的目的。對課堂教學(xué)的評價，我們不能讓局外人來代替學(xué)生的感受。我們的教師、我們的教育管理者應(yīng)該多傾聽學(xué)生的心聲。
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