【摘要】作文教學占據語文教學的"半壁江山",在語文教學中占有舉足輕重的地位,在考試中也占有很大分值,因此作文指導成為中小學老師重點關注、積極研討、深入探究的對象.我國從小學階段就開始培養學生的寫作能力,然而效果卻不盡如人意,許多學生談作文而色變,對作文提不起興趣,甚至產生畏懼、厭煩心理.本文將就如何是寫作更容易展開討論.
【關鍵詞】中學作文教學現狀 存在問題 對策 化難為易
通過對有關作文教學方面文章的研讀,發現我國中學作文教學雖然取得了一些成績,積累了一些經驗,但仍然存在一些問題和不足,目前中學作文教學普遍存在的問題是作文教學績效低,學生對作文不感興趣,在作文教學中處于被動的地位,學生的主體地位得不到足夠的重視,老師成為作文教學中的"主角".
產生這一問題的原因大體可以分為以下幾個方面:(1)教材方面:中學作文教學仍然停留在一個感性的、經驗的層面,缺乏系統性、連貫性、序列性的作文教材和符合相應要求的指導;教材的"閱讀本位"制式忽略了寫作教學;缺少具有實用價值、普遍適用的作文訓練輔導材料.(2)教師方面:目的功利化導致作文教學忽視生活和情感,重寫作方法的教學,重閱讀教學、輕作文教學;教師個人寫作素養的局限以及對作文認識的偏差;作文評價和批改的簡單低效.(3)學生方面:生活積累少,缺乏對生活的感悟,思想認識不深刻;閱讀積累面窄量少;對語文的不重視.(4)受傳統教學思想的影響和應試教育的制約,師生均未能找準自己的位置.
針對這些問題,廣大語文教育工作者總結出以下對策:根據教材特點建立科學、系統的作文訓練體系,形成作文教學序列;變"閱讀本體"為"讀寫齊放";教師要提高認識,改變觀念,加強個人綜合素養;改進作文教學方法;引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,正確疏導學生寫作中的非良性心態,關注社會,關注學生的人格,正視各種社會思潮對學生的影響,在學生寫作時予以適時的指導,從而提高學生的寫作能力和寫作水平;在作文評改中,采用教師主導下學生互批互改的教學方法,變單向評改為多向互動,提高了學生寫作的積極性.
一、問渠哪得清如許,為有源頭活水來--素材的積累
許多學生認為寫作難,難在無話可寫,要解決這一問題就是要讓學生肚子里有"貨",即要占有真實、豐富的素材.寫作素材不是一朝一夕就能獲得的,它要靠長期的有意識的積累,主要可以從以下幾個方面來進行:生活是創作的源泉,從生活中汲取作文的素材是比較有效的一種積累素材的方法.社會在不斷地發展,我們每天接觸的事物并不完全相同,每天所做的事也不是千篇一律,教師可以讓學生用周記、日記的形式來記錄每天的生活中發生的細小變化,以及自己的心理感受來積累寫作素材.比如今天上學的路上碰到了以為上了年紀的清潔工,他的背后有什么故事呢?再比如今天上語文課學習了一篇新的課文,我喜歡這篇課文嗎?為什么喜歡它呢?是它的語言吸引了我?還是它的情節觸動了我?類似的例子還有很多,讓同學養成這樣一種記錄的習慣,學生就能自然而然的將這些日常生活中的素材運用作文中了.
另外,語文課本也是寫作素材的一個重要來源.語文課本中的文章都是精挑細選而來,包含有豐滿的任務、深刻的哲理、經典的事例,如果學生能將課本中的素材加以總結并運用,一定能是作文水平得到很大的提升.如何使學生能夠靈活運用課本中的事例呢?這就需要老師反復強調課本的重要性使學生形成使用課本的意識,還要訓練學生平時有目的的對課本中的名言警句、經典事例、主要內容進行歸納總結,比如將課本中的素材分門別類地整理出來,這樣在運用的時候就能做到信手拈來.
除了以上兩個方面,收音機、報刊、雜志、電視、網絡甚至街談巷議都可以成為積累素材的不錯的選擇.作為教師,要引導學生學會充分利用一切可以利用的條件,了解家事國事天下事,先是耳濡目染,然后經過思考后有得于心.
二、變"要我寫"為"我要寫"--激發學生寫作興趣
高爾基曾經說過:"興趣是最好的老師."培養學生對作文的興趣,是學生作文的內在驅動力,是使作文變容易的一個重要方面.激發學生寫作興趣可以首先從閱讀入手,以讀促寫.老師可以在每周的語文課中抽出一定的時間讓同學去閱讀,閱讀的材料可以是課內的,也可以是課外的,可以是老師推薦的,也可以是學生自主選擇的.老師應要求同學們在閱讀的過程中做好筆記,學習好的文章的語言、結構等,使學生在閱讀的過程中即積累了素材又培養了能力.
其次是要設置切合實際的命題,是作文題目貼近生活,縮短作文與生活的距離,這樣既能使學生有話可寫,很大程度上減少學生對作文的抵觸情緒,又能使作文更容易流露出真情實感.
再次,在批改學生作文時應善于發現作文的閃光點,多給予學生肯定和表揚,對作文中的不足可以用委婉的話語予以指出,這樣才能更好地激發學生創作的興趣.
最后還能通過提倡模仿來培養學生的寫作興趣.對于初學寫作的人來說,模仿有針對性,有章可循,難度較小,比較容易收到顯著的效果.
三、變"要你寫"為"帶你寫"--轉變教學方法
作文教學包括教師的"教"和學生的"學",兩方面相輔相成缺一不可.很多老師在作文教學中忽視了教的過程,作文課的題目與題目之間沒有聯系,上學期的作文課與下學期的作文課也沒有聯系.學生只是零散的聯系而缺乏系統的、階段性的、有針對性的訓練.因此老師要轉變自己的觀念和方法,找出行之有效的作文教學的方法.
首先要注重作文課的導入環節,即在學生創作之前對學生觀察感悟生活進行引導.比如要寫一篇關于春天的寫景抒情文,老師可以帶學生出去春游,讓學生們去觀察春天里萬物發生的什么樣的變化,人們對于春天的到來有什么樣的反應,然后組織學生進行小組討論,讓同學們說說他們自己的觀點.通過發言討論,學生們內心都有了自己的看法,這時候再讓他們去把心中的想法寫出來.通過這樣的`情景導入引導學生寫作文與干巴巴的給學生一個題目去寫相比,能取得事半功倍的效果.再比如要寫一篇議論文,老師可以將近期社會上的一些"聚焦熱點"拿出來,從中找出幾個話題讓學生討論,鼓勵學生不要怕犯錯,積極大膽地發表自己的觀點,這樣有助于打破學生的思維定勢,更能激發學生的創作靈感.
其次是要指導學生掌握正確的創作技巧.中學作文以記敘文、議論文和散文為主,在作文教學中要用不同的方法訓練.訓練學生寫記敘文,就要要求學生在寫作時把記敘文的六要素表述出來,要會圍繞中心選材,敘述真實發生的時間,表達自己的真情實感.注重從教材中的敘事方面的經典名篇中感悟寫作的方法和技巧,引導學生從中進行模仿.除了教材要求的篇目以外,教師還應抓住重要的節假日,比如春節、元宵節、中秋節等,抓住學校舉行的大型活動及時布置學生作文,引導學生在具體的描述自己親身經歷的過程中融入寫作技巧,逐步培養和提高學生寫記敘文的技巧.
議論文主要回答的"為什么"的問題,也就是作者在闡述自己的一個觀點,以及自己為什么持有這種觀點,這種觀點有什么合理性.作者需要讀者通過閱讀這篇文章,被自己說服,從而支持自己的觀點.因此議論文的訓練要使學生明確什么是論點、論據、論證,要引導學生學會分析材料提取論點,運用論據論證論點,會運用議論文的基本方法,如例證法、引證發、對比法、喻政法、引申法等,是議論文生動活潑.
散文包括議論性散文和記敘性散文,這里說的散文指的是記敘性散文.記敘性散文包括記人、敘事、寫物.訓練學生寫散文的技巧,要引導學生注意觀察生活,抒發真情實感,以扣人心弦的真情打動人心.掌握散文形散而神不散的模式,寫作中要有貫穿全文的線索,運用聯想使文章更生動.要引導學生多讀名家的散文作品,多讀美文,多摘抄優美的句子,將其融會貫通變成自己的東西.
四、變"你寫我評"為"多元評價"--改變作文批改模式
"修改文章,不僅僅是刪節調換煉字造句這些小修小補,更應有謀篇布局利益選材等大手術."傳統的作文批改模式是學生寫教師改,這樣的方式耗時費力不說,還很難起到提高學生作文水平的效果.不恰當的批改方式也是造成作文形式、內容單一化的主要原因之一,因此應該讓學生在作文評價中充分發揮主體作用,互評互改.把修改的主動權交給學生,可以先讓學生自己讀,發現自己習作的優點與不足,然后同學們共同討論,最后教師加以適當的點評和指導.在這一過程中學生們即能夠發現別人的優點和長處加以學習,也會對別人的缺點和不足引以為鑒,同時還鍛煉了學生的口語表達,開發了學生的潛在思維能力,提高的學生的思想水平.經過這樣的訓練,相信學生的作文能力和水平能夠不斷提高,使作文變成一件易事.
作文教學無論何時何地,都應以人為本,以學生為本,著眼于學生綜合素質的提高,張揚學生的個性,因材施教,讓學生在作文中感受到幸福和快樂,從而達到人人愛作文,人人能作文,人人能寫好作文的目標.
參考文獻
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